對高中生物新教材中

1、對高中生物新教材中對高中生物新教材中“問題探討問題探討”應用初探應用初探現行人教版生物新教材的編排形式獨具一格，每章節(jié)之首都有“問題探討”內容作為開始，其內容豐富，形式多樣，涉及的面廣，有自然科學史、小故事、自然發(fā)現、生活常識等，多數是從生活經驗中提練出來，為學生所熟悉，放在章節(jié)之首，有何用意？在教學過程中，都需要用上它嗎？1、作為課堂教學的導入、作為課堂教學的導入課堂導入負有醞釀情緒，組織教學，滲透主題和帶入情境的任務。教學過程中，精

2、心設計的導入，能牽動學生的思緒，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”可見，精心設計導入是課堂教學成功的前提。而現行人教版生物新教材設計的“問題探討”環(huán)節(jié)，部分作為課堂教學導入，效果非常好。如《細胞膜—系統的邊界》中光鏡下未染色的動物細胞圖，引導學生細心觀察、形象描繪、合理想象，并回顧初中學過的知識，分組進行討論：“科學家用電鏡清晰地觀察到細胞膜之前，已經能夠確定細胞的存在了，請你推測，科學家是怎么

3、樣確定細胞膜的存在的？”提出相關的問題，讓學生圍繞所提出的問題積極思考，一下就把學生的心思集中到課堂上來，教學就很順利進行。又如：《細胞增殖》象與鼠人個體大小比較。討論：“⑴請推測象與鼠相應器官和組織的細胞大小差異如何？⑵生物體的長大，是靠細胞數量的增多還是細胞體積的增大？”課件展示后，引起學生的好奇心和興趣，激發(fā)學生的求知欲，使學生自然的融入課堂內容，課堂效率就能得到提高。它是一種組織教學極佳的手段。但是生物內容豐富多彩，如果導入形式

4、千篇一律，久而久之，會讓人提不起興趣，會影響教學效果。有經驗的教師總是變換著不同的導入方式，如：典故激趣法，實驗觀察引入法，復習引導過渡法，以直觀教具導入等等，但最成功的導入是建立在熟悉教學內容，掌握課程標準基礎之上的。2、作為教學過程中設疑置問、作為教學過程中設疑置問心理學研究認為學生注意力集中的時間并不長。在教學過程中，教師保證教學的高效，解決學生課堂疲倦，可適時適當地設置疑問，改變學生的心情，這種方法適合于不同年齡時期的教學對象。

5、在教學過程中，引用“問題探討”來編擬符合學生認知水平，形式多樣，發(fā)人深思的問題，引導學生探究、聯想，達到設疑激趣的效果。因此我在教學過程中，對有些章節(jié)的“問題探討”適時地作為“教學過程提問”給予討論。如《能量之源—光與光合作用》中，當我上到“四種色素對光的吸收有什么差別呢？”學生知道了不同色素吸收不同波長的可見光，光質對光合作用的效果不同時，就自然地結合生產實踐內容，讓學生來討論：“問題探討”溫室中紅色日光燈?！阿庞眠@種方法有什么好處？

6、不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？⑵為什么不用發(fā)綠光的燈管作為補充光源？”教師引而不發(fā)，學生很快就會明白其中的道理。同時學生在答問時精力集中，聽課效果就比較理想。又如《細胞中的糖類和脂質》中，當學生對糖與脂的內容有一定的認識之后，引導學生再來分析“平常膳食的幾種主要食物”就設計提出若干問題：“⑴圖中又如《細胞器系統內的分工合作》忙碌的車間。分析細胞內各種細胞器作用及分工合作時，利用“問題探討”提供的資料：“忙碌的車間”，比喻為細