認(rèn)知心理學(xué)的研究及其對(duì)教學(xué)的啟示

1、認(rèn)知心理學(xué)的研究及其對(duì)教學(xué)的啟示認(rèn)知心理學(xué)的研究及其對(duì)教學(xué)的啟示程素萍山西師范大學(xué)教育系，山西臨汾郵編：041004論著選摘摘要：目前認(rèn)知心理學(xué)的研究越來越多地被教育和培訓(xùn)領(lǐng)域所采用和重視。根據(jù)專家和新手的研究、建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)觀和元認(rèn)知理論，圍繞知識(shí)的意義建構(gòu)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題是：①樹立認(rèn)知的教—學(xué)現(xiàn)；②用真實(shí)的任務(wù)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；③用概念框架建構(gòu)認(rèn)知圖式；④用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)促進(jìn)知識(shí)遷移。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：建構(gòu)；元認(rèn)知；概念框架；自主學(xué)習(xí)中圖

2、分類號(hào)中圖分類號(hào)：C文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：1004633X(2002)02006003認(rèn)知心理學(xué)用信息加工的觀點(diǎn)研究人的認(rèn)知過程，旨在揭示人學(xué)習(xí)、儲(chǔ)存知識(shí)、提取知識(shí)來解決問題的實(shí)質(zhì)。其研究成果對(duì)我們理解學(xué)習(xí)過程、對(duì)我們預(yù)見教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的因素和有效控制教學(xué)過程有很大的幫助和啟示。一、專家和新手的研究20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家(Dothy，Simon，1978；Larkin，Reif，1979)采用解題時(shí)出聲思維的

3、方法，對(duì)物理學(xué)科內(nèi)專家和新手的解題差異進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：新手比專家所用的時(shí)間更長，出現(xiàn)的錯(cuò)誤更多。還有研究發(fā)現(xiàn)，新手在解決問題上的缺陷是因?yàn)橹R(shí)表征上的問題，而不是由于缺乏解題能力(Chi，1982)。解決問題時(shí)，專家更注意問題的結(jié)構(gòu)，而新手更注意問題的表面細(xì)節(jié)(Krureeski，1976；Silver1979)。當(dāng)要求他們說出準(zhǔn)備用來解決問題的方法時(shí)，專家討論的是將要使用的主要原理，為什么用這一原理及應(yīng)用這一原理的程序；而新手則

4、是立即跳到解決問題的量的方面，討論解題使用的方程(Chi，F(xiàn)etovieh，Glaster1988)。學(xué)者們還采用專家和新手的研究范型，對(duì)專家領(lǐng)域?qū)＜抑R(shí)的組織、獲得、提取和應(yīng)用進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：新手傾向于依據(jù)表面特征，以零散的、孤立的方式儲(chǔ)存知識(shí)(Chase，Simon，1973)。而專家的知識(shí)是按一定的層級(jí)高度組織的。在層級(jí)的頂部包含有專業(yè)領(lǐng)域的主要概念、原理，下位層級(jí)是一些輔助性的概念、相關(guān)的事實(shí)和公式。而且，專家應(yīng)用主要原理

5、和概念等陳述性知識(shí)與原理和概念的程序性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換是自動(dòng)化的。這樣，專家就可以將認(rèn)知努力集中在分析和解決問題方面。由于有一個(gè)有效的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)儲(chǔ)備越多，意味著專家在自己的專業(yè)領(lǐng)域里再學(xué)新知識(shí)時(shí)需要的努力越小，因?yàn)樾轮R(shí)可以用恰當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)方式整合進(jìn)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使回憶與提取都相對(duì)容易[1]。該研究對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義：將專家儲(chǔ)存知識(shí)的方式和解決問題時(shí)使用的策略明確上述認(rèn)知心理學(xué)的研究，對(duì)學(xué)科教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。筆者結(jié)合自己的

6、研究和體會(huì)，談幾條粗淺的建議，以供學(xué)科教學(xué)借鑒。1明確角色意識(shí)，樹立認(rèn)知的教一學(xué)觀教師要明確意識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須親自主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識(shí)的意義。因此，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動(dòng)探索學(xué)科

7、中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識(shí)的建構(gòu)者的心理模式。2提供真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實(shí)踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。第一步，提供一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。第二步，教師提供解決問題

8、的有關(guān)線索(例如：需要在哪里搜集哪類資料、現(xiàn)實(shí)中專家解題的探索過程等)，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題。第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會(huì)利用與評(píng)價(jià)有關(guān)信息和資料。第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點(diǎn)得以交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深了自己對(duì)問題的理解。第五步，反思討論。對(duì)自己的思維過程和同學(xué)的思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)并加以比較，分析彼此的長

9、短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識(shí)條件化，而且，通過評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。3設(shè)計(jì)概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)