信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量分析

1、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量分析方琦湖北陽(yáng)新第一中學(xué)[摘要]當(dāng)前，教育信息化不但提供了浩如煙海的信息資源，還提供了分析和加工這些資源的工具。從統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)的各種應(yīng)用軟件，到近幾年來(lái)興起的數(shù)據(jù)挖掘的各種方法，現(xiàn)代信息技術(shù)提供了許多以前無(wú)法想象的有力工具。把信息技術(shù)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育技術(shù)手段綜合運(yùn)用到教學(xué)質(zhì)量分析中，形成一個(gè)“教”與“學(xué)”的雙向教學(xué)質(zhì)量分析才是符合教育信息化發(fā)展的。[關(guān)鍵詞]教育信息化；信息技術(shù)；教育統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量分析；應(yīng)用；

2、一、引言長(zhǎng)久以來(lái)我們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的分析只是停留在對(duì)某次或者某幾次學(xué)生考試的成績(jī)分析上，把一些數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和比較來(lái)確定學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否掌握或者學(xué)習(xí)能力是否提高。顯然我們不能這么簡(jiǎn)單地來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析。那么在當(dāng)前信息技術(shù)日趨發(fā)達(dá)的情況下我們應(yīng)該怎樣使用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的分析呢？二、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量分析我們要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析，首先我們要了解什么是教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)的幾個(gè)要素。1、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)四要素布盧姆對(duì)教學(xué)質(zhì)量的定義是

3、如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與（外顯地或內(nèi)隱地）學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度；以及如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)的四個(gè)要素是：線索、參與、強(qiáng)化和反饋－糾正。2、教學(xué)質(zhì)量分析和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)3、教學(xué)質(zhì)量分析的意義（1）對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量分析，往往按照常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照平均分、分?jǐn)?shù)段對(duì)各班各學(xué)科進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)質(zhì)量分析不能把教學(xué)中存在的問(wèn)題具體分析出來(lái)，只能表面地評(píng)價(jià)哪個(gè)班、哪個(gè)學(xué)科成績(jī)好或不好，不能起到教學(xué)質(zhì)量分析的真正作用。

4、雙向采集信息，雙向質(zhì)量分析法即教師分析、學(xué)生分析；知識(shí)塊、能力層和學(xué)生層次的綜合分析；學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和非智力因素的分析。各學(xué)科教師把試卷中的題目按照知識(shí)分類(lèi)，統(tǒng)計(jì)各層學(xué)生在各知識(shí)類(lèi)中的得失分比例，這為一項(xiàng)分析。再一項(xiàng)分析是把試題內(nèi)容按記憶、理解、運(yùn)用、分析等能力進(jìn)行分類(lèi)，統(tǒng)計(jì)各層學(xué)生在各能力層次上的得失分比例。最后各學(xué)科教師進(jìn)行雙向質(zhì)量分析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)理論去解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，一份優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)

5、告應(yīng)該能夠反映出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并給出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。（2）對(duì)教學(xué)資源分配的指導(dǎo)作用教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告對(duì)學(xué)校分析教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)不均衡、人力資源使用不合理等問(wèn)題提供了策略，為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和作出科學(xué)決策指明了方向、提供了依據(jù)。（3）對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用一般情況下，教學(xué)質(zhì)量分析主要是對(duì)教師的教進(jìn)行分析，分析報(bào)告只呈現(xiàn)給學(xué)校和任課教師，為學(xué)校和教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，以期提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上，筆者認(rèn)為，任何一次教學(xué)