信息技術(shù)環(huán)境下的教學質(zhì)量分析

1、信息技術(shù)環(huán)境下的教學質(zhì)量分析方琦湖北陽新第一中學[摘要]當前，教育信息化不但提供了浩如煙海的信息資源，還提供了分析和加工這些資源的工具。從統(tǒng)計、運籌學的各種應(yīng)用軟件，到近幾年來興起的數(shù)據(jù)挖掘的各種方法，現(xiàn)代信息技術(shù)提供了許多以前無法想象的有力工具。把信息技術(shù)、教育統(tǒng)計學和教育技術(shù)手段綜合運用到教學質(zhì)量分析中，形成一個“教”與“學”的雙向教學質(zhì)量分析才是符合教育信息化發(fā)展的。[關(guān)鍵詞]教育信息化；信息技術(shù)；教育統(tǒng)計學；教學質(zhì)量分析；應(yīng)用；

2、一、引言長久以來我們對教學質(zhì)量的分析只是停留在對某次或者某幾次學生考試的成績分析上，把一些數(shù)據(jù)進行簡單的計算和比較來確定學生對知識點是否掌握或者學習能力是否提高。顯然我們不能這么簡單地來對教學質(zhì)量進行分析。那么在當前信息技術(shù)日趨發(fā)達的情況下我們應(yīng)該怎樣使用信息技術(shù)對教學質(zhì)量進行有效的分析呢？二、教學質(zhì)量和教學質(zhì)量分析我們要對教學質(zhì)量進行分析，首先我們要了解什么是教學質(zhì)量以及教學的幾個要素。1、教學質(zhì)量和教學四要素布盧姆對教學質(zhì)量的定義是

3、如何向?qū)W生提供線索或指導；學生參與（外顯地或內(nèi)隱地）學習活動的程度；以及如何給予強化以吸引學生學習。教學的四個要素是：線索、參與、強化和反饋－糾正。2、教學質(zhì)量分析和教育統(tǒng)計學3、教學質(zhì)量分析的意義（1）對教學過程的指導作用傳統(tǒng)的教學質(zhì)量分析，往往按照常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，按照平均分、分數(shù)段對各班各學科進行分析評價，這樣的教學質(zhì)量分析不能把教學中存在的問題具體分析出來，只能表面地評價哪個班、哪個學科成績好或不好，不能起到教學質(zhì)量分析的真正作用。

4、雙向采集信息，雙向質(zhì)量分析法即教師分析、學生分析；知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；學習環(huán)節(jié)和非智力因素的分析。各學科教師把試卷中的題目按照知識分類，統(tǒng)計各層學生在各知識類中的得失分比例，這為一項分析。再一項分析是把試題內(nèi)容按記憶、理解、運用、分析等能力進行分類，統(tǒng)計各層學生在各能力層次上的得失分比例。最后各學科教師進行雙向質(zhì)量分析，從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并運用相應(yīng)的教學理論去解決教學過程中存在的問題。因此，一份優(yōu)秀的教學質(zhì)量分析報

5、告應(yīng)該能夠反映出教學過程中存在的問題并給出恰當?shù)慕鉀Q方案。（2）對教學資源分配的指導作用教學質(zhì)量分析報告對學校分析教學質(zhì)量不高、教學成績呈現(xiàn)不均衡、人力資源使用不合理等問題提供了策略，為學校提高教學質(zhì)量和作出科學決策指明了方向、提供了依據(jù)。（3）對教師教學和學生學習的促進作用一般情況下，教學質(zhì)量分析主要是對教師的教進行分析，分析報告只呈現(xiàn)給學校和任課教師，為學校和教師調(diào)整教學策略提供依據(jù)，以期提高教學質(zhì)量。實際上，筆者認為，任何一次教學