教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)感悟總結(jié)范文稿

1、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)感悟總結(jié)范文稿教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)感悟總結(jié)范文稿一年一度的集團(tuán)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比又開(kāi)始了，今年高中信息技術(shù)其實(shí)是進(jìn)行了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是進(jìn)行整合課程文本項(xiàng)目的創(chuàng)編，一個(gè)是具體落地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比。二者可以統(tǒng)一，也可以單列。其實(shí)，還是暑假整合課程的繼續(xù)和延伸。繼續(xù)依然是一個(gè)燒腦的活動(dòng)。結(jié)合創(chuàng)編的過(guò)程和學(xué)習(xí)對(duì)比十一個(gè)高中學(xué)校的材料，總結(jié)下這段“燃燒”的歲月。在整個(gè)過(guò)程中，自己特別的糾結(jié)，特別的煩心，總是一遍遍的推倒重來(lái)，現(xiàn)在看了大家的

2、設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其實(shí)都是這樣，所有學(xué)校的設(shè)計(jì)不外乎在兩個(gè)方向糾結(jié)，站在兩個(gè)對(duì)立的兩面，就是一個(gè)對(duì)抗中：限制思維與放手去飛的矛盾。一、放手去飛——摔落懸崖先來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的設(shè)計(jì)，非常的痛苦，作為高中學(xué)習(xí)的第一個(gè)項(xiàng)目——數(shù)據(jù)與生活，非常的抽象，非常的理論，非常的難設(shè)計(jì)。因?yàn)椋谶@一部分內(nèi)容里面很容易就把信息技術(shù)課堂變成了理論的課堂，都是學(xué)生的思維在跟著老師的思維在走，就變成了“什么是數(shù)據(jù)”“什么是信息”的理論，而且這些東西說(shuō)實(shí)話(huà)，讓老師講，老師也講不

3、好，講不明白，甚至可能給學(xué)生帶來(lái)一些錯(cuò)誤的概念和理解。怎么辦？一直在痛苦和糾結(jié)中思考，最后終于下定決心，就像趙校長(zhǎng)說(shuō)的“課堂的主人是學(xué)生”，大膽放手，相信我們的孩子。讓孩子們接觸網(wǎng)絡(luò)，并不能阻止孩子們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇，相反只會(huì)讓他們更加的“叛逆”。同時(shí)，在課堂上為何不充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源呢？傳統(tǒng)課堂里，在教室里，只有教材、課堂再加上老師的學(xué)識(shí)、學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)這些資源，其實(shí)是非常局限的。而在計(jì)算機(jī)機(jī)房，通過(guò)計(jì)算機(jī)這個(gè)窗口，全世界的相關(guān)資源

4、都可以為我所用，何樂(lè)而不為？特別是像項(xiàng)目一項(xiàng)目，連老師都是“見(jiàn)識(shí)短”，而且學(xué)生會(huì)有不同的需求，老師根本沒(méi)法給學(xué)生指導(dǎo)，也指導(dǎo)不了，那么干嘛不充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用呢？基于自己的“無(wú)能”，所以決定讓孩子夢(mèng)放手去飛。決定讓孩子們放手去飛了，但是面對(duì)突如其來(lái)的“幸福”，我們的小鳥(niǎo)們會(huì)不會(huì)“幸福來(lái)得太突然，直接‘啪嘰’摔落懸崖”呢？很可能啊。網(wǎng)絡(luò)上，那么多誘人的“野花”，保不齊我們的孩子們就會(huì)陷入其中啊，這也是我一直在糾結(jié)的地方。但是，最終我還是下