一種教學新模式群文閱讀教學反思

1、一種教學新模式：一種教學新模式：“單元整合，群文閱讀單元整合，群文閱讀”我一直都在思考，為什么數(shù)學啊物理啊每個單元學完后都有復習課，而語文好像沒有。說沒有，其實是睜眼說瞎話。不是每個單元后都有“語文園地”之類的設計嗎？這不是單元復習是什么!是啊，我們的語文不僅有單元復習設計課，而且還有與每個單元配套的“同步閱讀”教材啊，怎么就沒有復習呢？但事實上，我們的語文單元復習課基本上就是做一張試卷，或者把本單元的基礎知識之類的東西歸類一下而已。而

2、每個單元重點學習的課文好像就沒有辦法深化了。這不僅使語文學習陷入純工具性的枯燥境地，而且與當前課改精神，與學習語文就是大量閱讀的基本方法相去甚遠。本文要探討的就是如何把我們的語文單元復習與豐富學生的閱讀量結合起來，而且必須在課內(nèi)完成的一種教學新模式——“單元整合，群文閱讀”。“單元整合，群文閱讀”這個提法是在引導兒童開展課外閱讀這一大的課改背景之下，本人結合德陽市的小語課堂教學現(xiàn)狀，如何切實地提高兒童的閱讀量思考后提出來的。在網(wǎng)絡上搜索

3、該詞條，幾乎找不到。但臺灣地區(qū)有“群文閱讀”的教學范例。這個方案實施前的一個多月時間里，我們至少嘗試過三種方式，走過不少彎路，教師們的認識也是從模糊到逐漸清晰，最終我們還是真切地感受到了學生由衷的喜悅和教師理念發(fā)生的變化。下面我就把這一方案和活動的過程完整地呈現(xiàn)出來，權當拋磚引玉。一、提出這一模式的問題背景一、提出這一模式的問題背景新頒布的《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興

4、趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：1、應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二、1、更好地體現(xiàn)單元的整合。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現(xiàn)

5、教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內(nèi)容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負擔的前提下，使學生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。2、以“同步閱讀”為依托。前面提到，“班級讀書會”往往是師生課外共讀一本書或幾本書，然后利用課內(nèi)進行交流，然而受經(jīng)濟條件的制約，我們卻很難在一學期內(nèi)讓班上每個學生買上一本或幾本相同的課外讀物。在我們?yōu)榇烁械竭z憾

6、的同時，我們卻忽略了身邊就有這樣一本文質兼美的閱讀資料——同步閱讀。我之前通過電話對縣內(nèi)的教師朋友做過一個調查，在調查的10個人當中，有1位老師選擇了當中的一兩篇課文組織學生進行了欣賞學習，有5位老師提示學生課外進行閱讀，但從未組織學生進行過相關的交流，有4位老師壓根就把這本書給忘了。所以，該如何更有效地利用好我們身邊的現(xiàn)有資源，為學生的課外閱讀服務，也是我們這個活動所考慮的。3、使課內(nèi)、課外、生活得到有效的銜接。前面提到，我們現(xiàn)在孩子

7、們的課內(nèi)閱讀與課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，二者是分離的。為了更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學生的學習由課內(nèi)延伸到課外再延伸到生活。比如在課內(nèi)學習了“感動”這一主題單元后，再在課外同步閱讀中閱讀相關文章，以后在生活中閱讀到或遇到感動的人和事時，學生也能聯(lián)想到課內(nèi)學過的相關知識。在理解了相關的概念后，更加堅定了我們開展“單元整合，群文閱讀”這一活動的信心，但在具體的實施過程中卻產(chǎn)生了一些困惑。三、實施過程中產(chǎn)生的新問題三、實施過