從數(shù)學(xué)課堂實(shí)施談?wù)n堂機(jī)智

1、從數(shù)學(xué)課堂實(shí)施談?wù)n堂機(jī)智從數(shù)學(xué)課堂實(shí)施談?wù)n堂機(jī)智何鋒何鋒教師一定要有良好的課堂機(jī)智。課堂機(jī)智包含兩方面內(nèi)容：既是指教師在教學(xué)過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能以其敏捷的思維能力與應(yīng)變能力隨機(jī)調(diào)整與課堂教學(xué)進(jìn)展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏或教學(xué)方法，又是指教師能從容面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當(dāng)處理，將教學(xué)引向深入。素質(zhì)教育能否在課堂教學(xué)中真正落實(shí)好，非常重要的一點(diǎn)便是教師的課堂機(jī)智是否發(fā)揮得好。本文就從課堂的突發(fā)事件

2、說起。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們隨時(shí)會(huì)接受到各種信息反饋，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的信息運(yùn)用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)作出處理。但是對(duì)數(shù)學(xué)教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來隨機(jī)處理信息，使教學(xué)機(jī)智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”課堂教育機(jī)智既然是一種應(yīng)變能力，那么教師是否可以隨心所欲地對(duì)待教學(xué)過程中的隨機(jī)事件呢？回答是否定的。因?yàn)?，課堂教育機(jī)智離不開教育方針、教育原則這個(gè)總體。課堂教育機(jī)智只是在課堂教育中教師對(duì)教育方針、教育原則的靈活

3、運(yùn)用，是一種教育技巧，因而它在總體上有明確的目的和要求，而在具體做法上又無固定的、一成不變的模式，一切均應(yīng)視當(dāng)時(shí)的各種條件而定，即因人制宜，因地制宜，因事制宜。當(dāng)今“教師是課堂教學(xué)的組織者，提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”是新課改精神，用生動(dòng)語言去應(yīng)付，化解課堂突發(fā)的事件，并用數(shù)學(xué)知識(shí)深入，并轉(zhuǎn)化成與本節(jié)課有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正老師作為組織者的地位。案例案例1課堂出小差課堂出小差問題分析在上等比數(shù)列概念課時(shí)，等到講解到等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，某學(xué)

4、生嘴里叼著一張牌，顯然是開小差，一則老師感覺上課這個(gè)學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，二則老師這個(gè)學(xué)生沒有尊重老師。參考解決方案：以那個(gè)同學(xué)牌為例，情景設(shè)問：如果有個(gè)同學(xué)去賭博然后去借了高利貸，你們知道利滾利是什么后果嗎？這樣巧妙的提醒他，并能以的公式，月利息為5%復(fù)利計(jì)算出，假如那個(gè)同學(xué)首次欠11nnaaq???3萬元，然后出去打工掙錢還賬，三年后既然已經(jīng)欠了9萬多。頓時(shí)學(xué)生就感到驚訝，并使全班同學(xué)感受到等比數(shù)列的用處，既無形中提醒這位學(xué)生不要開小差

5、，同時(shí)給全班同學(xué)樹立正確的人生觀和情感價(jià)值觀。案例案例2起立問題起立問題問題情景：在解三角形課時(shí)，某學(xué)生突然站起來望窗外。這只是在上課時(shí)出現(xiàn)的這種學(xué)生的惡作劇，應(yīng)該有兩方面的原因：其一：可能是學(xué)生疲憊，純粹只是想放松一下。其二：可能是學(xué)生對(duì)老師有看法，以這種惡作劇的方式表達(dá)出來。參考解決方案：方法一：老師說“全班除了五分之一的同學(xué)站立姿勢(shì)欠端正外，其余的同學(xué)均已具備軍人風(fēng)度?！狈椒ǘ豪蠋熣f“可能某某同學(xué)是想測(cè)量他到那座大山的距離，那么

6、假設(shè)他要測(cè)量應(yīng)該怎樣去找基準(zhǔn)線，測(cè)量他與大山的距離呢？”這時(shí)所有的同學(xué)紛紛討論解決辦法，最后叫那位學(xué)生自己想辦法，他經(jīng)過思考后，找到了他到我的位置作為基準(zhǔn)線，并量出他看大山的視線到基準(zhǔn)線的角度，然后測(cè)量我的視線與基準(zhǔn)線的角度，再測(cè)量他到我的距離，建立三角形并用正弦定理解出了他到大山的距離。這是我自制是教師良好個(gè)性品格的表現(xiàn)之一，它能使教師用理智控制情感，使教育活動(dòng)始終處于理智的調(diào)控之下，增強(qiáng)自覺性，減少盲目性。二、寬容：寬容是教師的美德

7、，也是教師必備的素質(zhì)。學(xué)生正處于尚未定型的發(fā)展階段，往往不能全面、正確地認(rèn)識(shí)、對(duì)待和處理問題，常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的過失和錯(cuò)誤。作為教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要了解學(xué)生的年齡特征和個(gè)別特點(diǎn)；對(duì)學(xué)生的過失和錯(cuò)誤，應(yīng)有大海一樣的胸懷，給予寬容和諒解；要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，同時(shí)積極地、藝術(shù)地引導(dǎo)、教育學(xué)生改正錯(cuò)誤，克服缺點(diǎn)。但是寬容不等于掩飾學(xué)生的過錯(cuò)，無視學(xué)生的缺點(diǎn)，不等于無能為力或做“好好先生”，更不等于遷就或放縱學(xué)生的過失和錯(cuò)誤。寬容應(yīng)當(dāng)適度

8、，表現(xiàn)在有原則的前提下有分寸和靈活性。它是教師的責(zé)任心和學(xué)生的關(guān)懷、愛護(hù)、尊重和對(duì)學(xué)生的人道態(tài)度的一種表現(xiàn)。三、幽默：教育的機(jī)智和藝術(shù)往往寓于幽默之中。多一點(diǎn)幽默，少一點(diǎn)生硬，是學(xué)生的普遍愿望。在課堂上一席趣話使笑語滿堂，氣氛和諧而輕松，增強(qiáng)了教學(xué)效果，并在笑聲中交流和深化了情感。幽默給人以輕松、優(yōu)美之感，能使真理更耐人尋味。幽默者善于將“笑”潛于食物的深層，讓人充分感受事物的底蘊(yùn)。四、將課堂突發(fā)情況融入數(shù)學(xué)教學(xué)：學(xué)生出小差，或是惡作劇

9、都學(xué)生內(nèi)心的映射，有的也許是因?yàn)檎n堂本身乏味，有的可能是課堂教學(xué)實(shí)施效果不恰導(dǎo)致。能及時(shí)的處理，能有效順利的開展課堂，如果能將本節(jié)課的內(nèi)容滲透到突發(fā)事件中，那樣更是一種能力。作為老師應(yīng)該跟著自己備課方向去講課，但不能按部就班，靈活處理課堂，將知識(shí)融入突發(fā)事件，而且還能讓這節(jié)課顯得更加有生動(dòng)富有機(jī)智。在教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討?；虬褜W(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處

10、；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問題契機(jī)，充分把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，則是一個(gè)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的重要表現(xiàn)。假如我們都能有效的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去處理課堂中的突發(fā)事件，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來隨機(jī)處理信息，使教學(xué)機(jī)智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”，那么數(shù)學(xué)課堂便顯得更加有生機(jī)活力。五、假裝糊涂：教師應(yīng)該了解學(xué)生做出過錯(cuò)行為時(shí)往往很少或根本就沒有考慮其后果的嚴(yán)重性，他們的動(dòng)機(jī)有時(shí)出于開玩笑，有時(shí)出于好奇，

11、有時(shí)是為了表現(xiàn)自己，有時(shí)是為了幫助同學(xué)或“講義氣”等等。假裝糊涂的作用在于教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，在不傷害學(xué)生的自尊心，不損害師生關(guān)系和情感的前提下，使學(xué)生不露痕跡地、自然而然地接受正面教育，同時(shí)也不致使事態(tài)擴(kuò)大給教學(xué)帶來影響。它要求教師有思維的靈活性，能根據(jù)客觀條件及時(shí)找到解決問題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生立即終止過錯(cuò)行為或改過錯(cuò)誤行為為積極有益的行為。六、掌握分寸，適可而止：輕了，不能使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的內(nèi)心的震動(dòng)，受不到應(yīng)有的教育；重了，會(huì)把學(xué)生置于