小學(xué)低段兒童敘事類整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究

1、小學(xué)低段兒童敘事類整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究小學(xué)低段兒童敘事類整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究成都成都師范附屬小學(xué)范附屬小學(xué)蔣蘭李琴一、研究的緣起一、研究的緣起2012年10月，我校李琴老師作為學(xué)科知識競賽一等獎獲得者接到錦江區(qū)進(jìn)修校語文教學(xué)研究的任務(wù)：如何指導(dǎo)低段孩子閱讀整本書？這樣的命題讓我們感到有價(jià)值，同時(shí)也感到非常的困難。1、整本書的閱讀教學(xué)是對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有力補(bǔ)充整本書的閱讀教學(xué)是對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有力補(bǔ)充1941年，葉圣陶在其重要

2、論文《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”部分，這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊x整本書的思想已經(jīng)被重視。為何要提出整本書的閱讀教學(xué)，我們認(rèn)為是基于當(dāng)前語文教材中短篇內(nèi)容教學(xué)弊端提出，語文教材中大量出現(xiàn)短小精干、

3、語言精美的文本，這樣的文本對于深度教學(xué)有指導(dǎo)意義，但是從語文學(xué)習(xí)規(guī)律來講，短篇文本由于篇幅的原因，內(nèi)容少、語言精、主題集中，學(xué)生易在單一的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上進(jìn)行“深挖洞”，而學(xué)生的語文素養(yǎng)是在語文能力基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科修養(yǎng)，具有整體性，必須要以浩瀚的語文海洋作基礎(chǔ)，而整本書具有以下優(yōu)勢：（1）語言內(nèi)容豐富）語言內(nèi)容豐富但是我們也發(fā)現(xiàn)了低段孩子們的優(yōu)勢：但是我們也發(fā)現(xiàn)了低段孩子們的優(yōu)勢：喜歡聽情節(jié)起伏跌宕、情節(jié)豐富的故事；喜歡聽情節(jié)起伏跌宕

4、、情節(jié)豐富的故事；他們的形象思維占有較大優(yōu)勢，容易被生動形象有趣的童話寓言故事所他們的形象思維占有較大優(yōu)勢，容易被生動形象有趣的童話寓言故事所吸引；吸引；他們的想象力豐富，好書中優(yōu)美的語言，引人的插圖、動人的情節(jié)和高他們的想象力豐富，好書中優(yōu)美的語言，引人的插圖、動人的情節(jié)和高尚的人物一定會感染每個(gè)孩子的心靈。尚的人物一定會感染每個(gè)孩子的心靈。基于以上的特點(diǎn)，我們選擇了敘事性文本作為低段教學(xué)的主要素材，這些敘事性文本必須具有以下共性：1

5、、與孩子生活緊密聯(lián)系、與孩子生活緊密聯(lián)系2、故事內(nèi)容豐富有趣、故事內(nèi)容豐富有趣3、人物形象鮮明、人物形象鮮明4、故事情節(jié)線索簡單，情節(jié)起伏跌宕、故事情節(jié)線索簡單，情節(jié)起伏跌宕5、豐富的插圖，拼音等輔助孩子閱讀的工具、豐富的插圖，拼音等輔助孩子閱讀的工具二、研究思路二、研究思路基于以上分析，筆者在尊重兒童以上閱讀特點(diǎn)和興趣的前提下，在小學(xué)二年級課堂開展了推薦閱讀整本書并進(jìn)行閱讀交流匯報(bào)課的連環(huán)課堂實(shí)踐活動，通過多次的實(shí)踐探索，我們有了以下