小學(xué)生整本書的閱讀策略資料

1、小學(xué)生整本書的閱讀策略 小學(xué)生整本書的閱讀策略----------“相約名師 聚焦課堂”聽課有感瑞鵲小學(xué)柯美真3 月 17、18 日，我有幸參加在廈門舉行的為期兩天的“相約名師 聚焦課堂”名師教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，近距離地真實(shí)感受到名師的教學(xué)智慧。在為期兩天的活動中，我們聆聽了小學(xué)語文新生代名師倪鳴執(zhí)教的《“你必須把這條魚放掉！”》，小語屆“四大天王”支玉恒老師執(zhí)教的《草原上的花》，小學(xué)語文特級教師周益民執(zhí)教的《圖象詩》，以及全國優(yōu)秀教師王文麗

2、執(zhí)教的《李白的送別詩》，全國知名教師蔣軍晶執(zhí)教的《祖父的園子》等等?；顒訛槠趦商欤灿^摩了 7 節(jié)名師課堂，聆聽了四個(gè)報(bào)告。這些課雖然課型有別，風(fēng)格迥異，卻是各有千秋，精彩紛呈。置身于課堂教學(xué)中，名師們氣定神閑，信手拈來，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，無一不讓我們深深地為之折服，如飲甘霖，如沐春風(fēng)。下面我將針對蔣軍晶老師的講座《多面向的閱讀教學(xué)，單篇、群文、整本書的閱讀》中“整本書的閱讀”，談?wù)勛约菏斋@和

3、思考。一、如何指導(dǎo)整本書閱讀1、閱讀前提示方法。閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開始了，“文字淺顯明白的，不妨少點(diǎn)工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細(xì)得解說，周到的剖析，達(dá)到透徹了解的地步，才歇?！薄熬妥x的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會‘真知’讀？哪里會‘真能’讀？”“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫?！边@都是教師

4、應(yīng)該讓學(xué)生知道的。2、閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)。級的孩子對父母有著強(qiáng)烈的情感依賴，當(dāng)他們看到這樣的場面的時(shí)候，一定能把小甲龍想象成自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。2、中年級以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀。在班級讀書交流的時(shí)候，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方

5、法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學(xué)生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。進(jìn)行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學(xué)生會選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以豐富每一個(gè)學(xué)生讀書的感受。

6、通過這樣的匯報(bào)交流完成對整本書的梳理，對學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識，建立了整本書的基本框架。這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書呢？通過這樣的追問，讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出書本。每一本書都有其獨(dú)特之處，而這本書的獨(dú)特之處更鮮明，是用書信和日記