教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑

1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)的專業(yè)性被普遍認可與自覺建設(shè)是在20世紀中葉以后才出現(xiàn)。20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高社會地位的一種專業(yè)。教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德：專業(yè)思

2、想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師師或教育家型教師的發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展固然與從教時間有關(guān)，卻又不僅是時間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。從社會意義上講，教師專業(yè)發(fā)展是科教興國的重要保證。時代的發(fā)展對教師專業(yè)素質(zhì)的要求，不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的品德、知識、能力等方面，而且體現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵要隨時代的變化不斷

3、豐富和發(fā)展上。因此，只有清楚地認識教師職業(yè)的專業(yè)性，建立教師職業(yè)的專業(yè)標準體系，加快教師專業(yè)化進程，才能不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，保證學校的教育教學質(zhì)量，為科教興國提供重要的人才保障和智力支持。叢教育意義上講，教師專業(yè)法杖教育改革的必然，是教師成長的必由之路?；A(chǔ)教育課程改革在課程目標、課程功能、課程結(jié)構(gòu)。課程實、課程評價和課程管理等方面提出了許多新的觀念和要求。只有當教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者，成為課程的研

4、究者、開發(fā)者、決策者，才能擔當起教育改革的重任?；A(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。但是，教師的專業(yè)發(fā)展并非一帆風順，而是帶有階段性特征。研究教師專業(yè)發(fā)展的階段及其特征，對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。它指明了教師專業(yè)發(fā)展的基本階段和應(yīng)對路徑，既有助于教師根據(jù)發(fā)展階段特點去制定符合自身發(fā)展實際的短期和長期目標，同時也有利于學校和教師培訓(xùn)機構(gòu)針對教師專業(yè)發(fā)展的特點提供促

5、進專業(yè)發(fā)展的輔助性條件。因此，探究促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法非常具有現(xiàn)實意義。從目前有關(guān)的理論研究和教師發(fā)展的具體實際來看，終身學習、教學反思、同伴合作、行動研究、專家引領(lǐng)、課題實驗、網(wǎng)絡(luò)研修和教師成長記錄袋等，都是一些行之有效的方法。特別是在強調(diào)以人為本、科學發(fā)展的今天，教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，強化專業(yè)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性、自主性，這是時代的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，

6、還是教師自我實現(xiàn)和人生圭福的需要。第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義一、教師是專業(yè)人員從廣義上講，教師與“教育者”一語同義，是對教育機構(gòu)中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機構(gòu)中尤其是學校中從事教育教學工作的專業(yè)人員。《中華人民共和國教師法》第3條規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！笨梢?，教書育人是教師作為專業(yè)人員的本質(zhì)特征和主要工作內(nèi)容。(一)教師專業(yè)

7、性的主要內(nèi)容獲得者還要繼續(xù)參加專業(yè)發(fā)展活動。法國要求以教師資格考試合格者為對象，在教師教育中心接受1年的指導(dǎo)。德國要求先試用1年半至2年，試用結(jié)束后參加第二次國家考試，以合格者為對象辦理選考手續(xù)，等等。之所以作出如此具體、嚴格的規(guī)定，既是教師職業(yè)學術(shù)要求和從事專業(yè)活動的需要，也是為了保證教師隊伍的專業(yè)性。我國頒布的《中華人民共和國教師法》對教師的從業(yè)標準作出了具體規(guī)定。如第10條強調(diào)我國實行教師資格制度：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛

8、教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格?！钡?1條對各級各類教師的學歷提出了明確要求：“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷；取得小學教師資格，應(yīng)當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷；取得初級中學教師、初級職業(yè)學校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I(yè)及其以上學歷；取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校

9、、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷；取得中等：專業(yè)學校、技工學校和職業(yè)高中學生實習指導(dǎo)教師資格應(yīng)當具備的學歷，由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定；取得高等學校教師資格，應(yīng)當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷；取得成人教育教師資格，應(yīng)當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業(yè)及其以上學歷。不具備本法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。國家教師資格考試制

10、度由國務(wù)院規(guī)定?！倍?、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵(一)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢重視教師教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師是世界各國的共同認識。1963年和1980年世界教育年鑒的主題分別是“教育與教師培養(yǎng)”和“教師專業(yè)發(fā)展”，可見，教師專業(yè)發(fā)展是國際教育組織一貫強調(diào)和重視的問題。20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展口益成為人們關(guān)注的焦點?！皬臍v史發(fā)展的總趨勢看，教師的專業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注；由關(guān)注教師專業(yè)群體的專業(yè)化到關(guān)注教師個體的專業(yè)性發(fā)展；由關(guān)

11、注專業(yè)發(fā)展的‘外部’環(huán)境和對社會專業(yè)的認可到關(guān)注‘內(nèi)部’專業(yè)素質(zhì)的提高的過程。”“教師專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)于個體的專業(yè)性發(fā)展，依賴于教師個體對專業(yè)性發(fā)展的追求，是教師在專業(yè)生活過程中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程?！雹偃~瀾教授等認為，教師專業(yè)發(fā)展研究的三個重要轉(zhuǎn)向，表明了未來的研究趨勢是向著三個方面發(fā)展的②。第一，對于教師職業(yè)由強調(diào)其工具價值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價值。教師職業(yè)的工具化和將其勞動性質(zhì)定位于傳遞性是制約教師發(fā)展的最主要障礙之一，而“創(chuàng)造

12、”是教師從工作中獲得“外在”和“內(nèi)在”相統(tǒng)一的尊嚴和歡樂的源泉。因此，教師的職業(yè)使命與作為人的真實生活及其生命質(zhì)量要有機地結(jié)合在一起，教師不再是沒有職業(yè)自我意識的政治工具或為他人作嫁衣的“殉道者”，而應(yīng)成為積極發(fā)展的創(chuàng)造者。這是對教師職業(yè)豐富性‘的深入開掘，教師的職業(yè)形象從而由單薄變?yōu)樨S滿。第二，對于教師發(fā)展由強調(diào)外部動力轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部動機。長期以來，社會對教師職業(yè)的社會功能的強調(diào)以及總是以外部力量來約束、導(dǎo)引教師的發(fā)展，而忽視了教師作為