課程整合的類型有很多包括

1、課程整合的類型有很多包括1.課內整合依據(jù)課程標準，將本課學習內容按照系統(tǒng)性、層次性的特點重新“建構”，使其既有整體感，又能深入淺出、循序漸進，從而形成對其內在邏輯關系的梳理以及對原本零散知識的串接整合。列舉漢武帝為推進大一統(tǒng)所采取的措①政治：頒布推恩令，削弱王國勢力。②思想：“罷黜百家、獨尊儒術”；力推行儒學教育，在長安興辦太學，以儒家五經(jīng)為主要教材。③經(jīng)濟：漢武帝將地方的鑄幣權和鹽鐵經(jīng)營權收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢。④軍事上：漢武帝派衛(wèi)

2、青、霍去病反擊匈奴，奪取河套河西走廊地區(qū)；整合時要注意課程標準對本課內容要求的層次及初中學生的認知規(guī)律，如由淺入深、由易到難、由感性到理性、由單項到綜合、由理解到應用等。2.單元內整合理解教材中整個單元的基本內容和各課之間的聯(lián)系，大膽合理的對教材內容進行專題式整合，以一條主線進行一個全局和整體的設計，使學生對相關知識具有宏觀的認識和把握，從而更好的理解具體現(xiàn)象在歷史長河中的地位和影響。本單元涉及時間為一戰(zhàn)后到二戰(zhàn)，大致可以分為兩條線索：

3、一為蘇聯(lián)社會主義道路的探索：俄國十月革命誕生了世界上第一個社會主義國家；蘇聯(lián)社會主義建設在取得巨大成就的同時，也付出了沉重代價。二為同時期資本主義世界的發(fā)展，20年代資本主義世界取得了短期的相對穩(wěn)定，但1929年即爆發(fā)了空前的世界經(jīng)濟危機。為擺脫危機，美國實行以國家調節(jié)經(jīng)濟為主要內容的羅斯福新政；第一次世界大戰(zhàn)后，建立了新的國際關系體系即凡爾賽－華盛頓體系。而1929年經(jīng)濟危機爆發(fā)后，德意日等國家力圖以建立法西斯專政和對外擴張尋求出路部

4、分被編入下一單元，作為第二次世界大戰(zhàn)的背景。3.單元間整合⑴按時序整合各單元內容⑵中外歷史整合4.學科間的整合歷史學科綜合性強，包容其它學科的發(fā)展歷史，特別需要與其他學科知識的整合，使教材內容跨越原“學科”間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識的“整體”面目，實現(xiàn)跨學科領域的學習和綜合素質的培養(yǎng)。⑴“以詩證史”——與語文學科整合⑵時空觀的形成——與地理學科整合5與學生生活的整合在日常的教學中，我也會根據(jù)需要整合教材。比如，在講第二次世界

5、大戰(zhàn)時，回顧中國戰(zhàn)場的抗日活動，以凸顯抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的一部分，為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利做出了巨大的犧牲和貢獻，中國的抗日戰(zhàn)爭得到了世界人民的支持；再比如，教材把啟蒙運動放到了最后《璀璨的近代文化》這個單元，但是在教學中，我把它放在了法國大革命之前教授，因為這樣才能讓孩子更全面的理解法國大革命的背景以及法國大革命的特點。再有，在學習一段時間后，整理大事年表，也是對教材按照時序發(fā)展的再整合。對初中階段所學習的歷史內容進行科學合理