說課答辯及答案

1、天津市整合天津市整合優(yōu)秀課評課評比活比活動中參中參評教師答辯的問題問題與標準答案準答案1.按照教育技術和新課程標準，學生（教師）的學習方式（教學方式）發(fā)按照教育技術和新課程標準，學生（教師）的學習方式（教學方式）發(fā)生了怎樣的改變？生了怎樣的改變？答：按照教育技術與新課程標準，教學改革包括教學內容和教學方式的改答：按照教育技術與新課程標準，教學改革包括教學內容和教學方式的改革。教學內容的改革涉及教學理念、課程體系、課程標準和教材等改革，那

2、么革。教學內容的改革涉及教學理念、課程體系、課程標準和教材等改革，那么教學方式又需做哪些改革呢？傳統(tǒng)的教學方式以教學方式又需做哪些改革呢？傳統(tǒng)的教學方式以“口授、板書、演示口授、板書、演示”為主要為主要特征，傳統(tǒng)的學習方式以特征，傳統(tǒng)的學習方式以“耳聽、手記、做題耳聽、手記、做題”為主要特征。隨著教育技術和為主要特征。隨著教育技術和新課改的實施，教師的教學方式向以新課改的實施，教師的教學方式向以“啟發(fā)、誘導、點撥啟發(fā)、誘導、點撥”為特征

3、的啟迪誘導為特征的啟迪誘導方式轉變，教師不再是教學過程的主宰，不再僅僅是知識的灌輸著，而是教學方式轉變，教師不再是教學過程的主宰，不再僅僅是知識的灌輸著，而是教學過程的組織者、指導者，支持學生自主學習，是進行自主意義建構的幫助者、過程的組織者、指導者，支持學生自主學習，是進行自主意義建構的幫助者、促進者。學生的學習方式則向以促進者。學生的學習方式則向以“自主、協作（合作）自主、協作（合作）、研究、研究”為特征的主動建為特征的主動建構方式

4、轉變，學生不再是外部刺激的接收器、知識的存儲器，而是信息加工的構方式轉變，學生不再是外部刺激的接收器、知識的存儲器，而是信息加工的主體，知識的主動建構者，學習過程的主人。主體，知識的主動建構者，學習過程的主人。2.什么是教學設計？（說說你對教學設計的認識）什么是教學設計？（說說你對教學設計的認識）答：教學設計是為教師在教學理論、學習理論與教學實踐之間架設的一座答：教學設計是為教師在教學理論、學習理論與教學實踐之間架設的一座橋梁，是把教學

5、理論與學習理論轉換為教學實踐的一門橋梁學科。具體地說，橋梁，是把教學理論與學習理論轉換為教學實踐的一門橋梁學科。具體地說，教學設計是教學設計是“運用系統(tǒng)方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成堆教學目標運用系統(tǒng)方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成堆教學目標與教學內容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織以及教學評與教學內容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織以及教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程價等教學環(huán)節(jié)進行具

6、體計劃的過程”?？梢姡莆战虒W設計應從二個方面去把?？梢姡莆战虒W設計應從二個方面去把握：運用系統(tǒng)方法，即從學習需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學過程的每握：運用系統(tǒng)方法，即從學習需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學過程的每個環(huán)節(jié)，而不是孤立地去處理教學中的各個具體問題；要以教學理論、學理論個環(huán)節(jié)，而不是孤立地去處理教學中的各個具體問題；要以教學理論、學理論為指導，要對各個教學環(huán)節(jié)進行具體計劃。為指導，要對各個教學環(huán)節(jié)進行具體計劃。3

7、.概括說明以教師為主導、學生為主體的概括說明以教師為主導、學生為主體的“學教并重學教并重”的教學設計的環(huán)節(jié)、的教學設計的環(huán)節(jié)、特點。特點。答：答：“學教并重學教并重”的教學設計既突出學生的主體地位，由于重視教師的主的教學設計既突出學生的主體地位，由于重視教師的主導作用，其設計主要包括：導作用，其設計主要包括：①教學目標分析教學目標分析——確定教學的內容及知識點順序；確定教學的內容及知識點順序；②學習者特征分析學習者特征分析——確定教學起

8、點，以便因材施教；確定教學起點，以便因材施教；③教學策略的選擇與活教學策略的選擇與活動設計；動設計；④學習情境設計；學習情境設計；⑤教學媒體選擇與教學資源設計；教學媒體選擇與教學資源設計；⑥教學過程中作教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。在環(huán)節(jié)形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。在環(huán)節(jié)③中已涵蓋建構主中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略設計；在環(huán)節(jié)義的自主學習、協作學習與自主探究等策略設計

9、；在環(huán)節(jié)④和在環(huán)節(jié)和在環(huán)節(jié)⑤重則包重則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。4.簡單說明建構主義環(huán)境下的教學設計的特點。簡單說明建構主義環(huán)境下的教學設計的特點。答：建構主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學習，設計一答：建構主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學習，設計一般包括：般包括：①情境創(chuàng)設情境創(chuàng)設—創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境；創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境；②信息資源信息資

10、源提供提供—提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源）提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源），以促進學生的自主建，以促進學生的自主建構；構；③自主學習策略設計自主學習策略設計—自主學習策略是引導學生自主學習、自主建構內在自主學習策略是引導學生自主學習、自主建構內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構的目標；因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構的目標；④組織協作學習組織協作學習—

11、—通過協作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建通過協作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建構；構；⑤組織與指導自主發(fā)現、自主探究組織與指導自主發(fā)現、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。決實際問題的發(fā)現式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。5.怎樣分析教學目標？怎樣分析教學目標？答：分析教學目標是為了確定學

12、生學習的內容與主題，即與基本概念、方答：分析教學目標是為了確定學生學習的內容與主題，即與基本概念、方9.什么是學習（教學）情境？什么是學習（教學）情境？答：學習（教學）情境是泛指一切作用于學習（教學）主體，并能引起學答：學習（教學）情境是泛指一切作用于學習（教學）主體，并能引起學生產生一定情感反應的客觀環(huán)境。在教學設計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設真生產生一定情感反應的客觀環(huán)境。在教學設計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設真實、完整的教學情境。依據

13、不同標準，學習（教學）情境有不同的分類：實、完整的教學情境。依據不同標準，學習（教學）情境有不同的分類：①依據情景呈現的內容來分，有故事情境、問題情境、資源情境等，據情景呈現的內容來分，有故事情境、問題情境、資源情境等，②依據情境的依據情境的真實性來分，又真實情境、虛擬真實情境、虛擬現實情境等，真實性來分，又真實情境、虛擬真實情境、虛擬現實情境等，③依據情境所支依據情境所支持的學習來分，有自主探究情境、合作學習情境等。創(chuàng)設都要與學習主題

14、密切持的學習來分，有自主探究情境、合作學習情境等。創(chuàng)設都要與學習主題密切相關。相關。10.簡單說明創(chuàng)設學習（教學）情境應該注意的問題。簡單說明創(chuàng)設學習（教學）情境應該注意的問題。答：答：①不同學科對情境創(chuàng)設的要求不同，情境設計要注意學科的特點。有不同學科對情境創(chuàng)設的要求不同，情境設計要注意學科的特點。有的學科內容具有嚴謹結構（如數學、物理、化學等）的學科內容具有嚴謹結構（如數學、物理、化學等），這就要求創(chuàng)設有豐富資源，這就要求創(chuàng)設有豐富

15、資源的學習情境，其中應包含許多不同情境的實例和有關資料，以便學習者根據自的學習情境，其中應包含許多不同情境的實例和有關資料，以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發(fā)現、主動探索；有的學科內容不具有嚴謹結構（如語己的興趣、愛好去主動發(fā)現、主動探索；有的學科內容不具有嚴謹結構（如語文、外語等）文、外語等），這時應創(chuàng)設接近真實情境的學習（教學）情境，在該環(huán)境下應能，這時應創(chuàng)設接近真實情境的學習（教學）情境，在該環(huán)境下應能仿真實際情況，從而激發(fā)學

16、習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中完成仿真實際情況，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。對問題的理解、知識的應用和意義的建構。②把握教學內容、教學目標與情境把握教學內容、教學目標與情境創(chuàng)設的關系。不同的教學內容、不同的教學目標需要不同的表現手段與表現方創(chuàng)設的關系。不同的教學內容、不同的教學目標需要不同的表現手段與表現方式，需要不同的學習方法；不同情境對于不同目標的內容教學效果

17、是不一樣的。式，需要不同的學習方法；不同情境對于不同目標的內容教學效果是不一樣的。在創(chuàng)設情境時，要把握好情境與這兩者的關系，如提供學習資源的學習（教學）在創(chuàng)設情境時，要把握好情境與這兩者的關系，如提供學習資源的學習（教學）情境適用于知識的學習，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學習情境適用情境適用于知識的學習，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學習情境適用于體驗方式的問題解決教學等。于體驗方式的問題解決教學等。③學習（教學）情境的創(chuàng)設要

18、符合學習者的特學習（教學）情境的創(chuàng)設要符合學習者的特征。學習是個性化的行為，在創(chuàng)設情境時要充分考慮到學習者原有的知識、技征。學習是個性化的行為，在創(chuàng)設情境時要充分考慮到學習者原有的知識、技能，考慮到學習者的學習動機、態(tài)度，考慮到學習者年齡和生理發(fā)展特征，要能，考慮到學習者的學習動機、態(tài)度，考慮到學習者年齡和生理發(fā)展特征，要能促進學習者產生積極的情感體驗。能促進學習者產生積極的情感體驗。④學習（教學）情境是促進學習者主動建學習（教學）情境

19、是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是構知識意義的外部條件，是“外因外因”。無論是哪一種學習（教學）情境，都要為。無論是哪一種學習（教學）情境，都要為促進學習者自主學習、最終完成意義建構服務。促進學習者自主學習、最終完成意義建構服務。⑤學習任務與真實學習（教學）學習任務與真實學習（教學）情境必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學習（教學）情境要能夠情境必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學習（教學）情境要能夠以自然的方式

20、展現學習任務所要解決的矛盾和問題。以自然的方式展現學習任務所要解決的矛盾和問題。⑥不能濫用媒體情境。信不能濫用媒體情境。信息技術對創(chuàng)設情境有潛在優(yōu)勢，但應該注意不能以媒體情境代替全部真實情境。息技術對創(chuàng)設情境有潛在優(yōu)勢，但應該注意不能以媒體情境代替全部真實情境。11.11.說明在進行教學設計時應該注意的問題。說明在進行教學設計時應該注意的問題。答：教學設計如果運用不當，不僅不能發(fā)揮作用，也給教師增加負擔?？拼穑航虒W設計如果運用不當，不僅

21、不能發(fā)揮作用，也給教師增加負擔?？茖W地運用這一技術，應該注意以下問題。學地運用這一技術，應該注意以下問題。①明確教學設計的出發(fā)點。教學設計明確教學設計的出發(fā)點。教學設計的出發(fā)點是為了促進教學，因此教師要深入分析教學中存在的問題，并圍繞教的出發(fā)點是為了促進教學，因此教師要深入分析教學中存在的問題，并圍繞教學問題的解決而開展設計活動，不能為了設計而設計，為了編寫教學設計方案學問題的解決而開展設計活動，不能為了設計而設計，為了編寫教學設計方案

22、而設計。而設計。②立足于正確的教學設計觀。在教學設計中，一方面，要充分體現教立足于正確的教學設計觀。在教學設計中，一方面，要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，另一方面，要強調方法等應用，從方法論范師的主導作用和學生的主體地位，另一方面，要強調方法等應用，從方法論范疇來思考教學設計，而不是以媒體觀為指導，圍繞教學資源展開教學設計活動。疇來思考教學設計，而不是以媒體觀為指導，圍繞教學資源展開教學設計活動。③注重教學設計的規(guī)范性。教學設

23、計要綜合考慮各個因素的作用，使之發(fā)揮整注重教學設計的規(guī)范性。教學設計要綜合考慮各個因素的作用，使之發(fā)揮整體效應。教學設計的每一個環(huán)節(jié)都有其特定的作用，都會對學習的過程和結果體效應。教學設計的每一個環(huán)節(jié)都有其特定的作用，都會對學習的過程和結果產生重要影響，因此，不能忽視每一個環(huán)節(jié)的設計，要認真對待每一個環(huán)節(jié)，產生重要影響，因此，不能忽視每一個環(huán)節(jié)的設計，要認真對待每一個環(huán)節(jié)，使之能夠真正為解決教學問題服務。并且，在編寫教學設計方案時也要注