人類動(dòng)作發(fā)展對(duì)技能教學(xué)的啟發(fā)

1、人類動(dòng)作發(fā)展對(duì)技能教學(xué)的啟發(fā),,人類動(dòng)作發(fā)展對(duì)技能教學(xué)的啟發(fā),本研究從終身體育和健康促進(jìn)的視角，闡釋人類的動(dòng)作發(fā)展，揭示人類動(dòng)作發(fā)展規(guī)律；著重研究影響人類一生動(dòng)作發(fā)展的重要相關(guān)因素，使教育、體育工作者對(duì)人類動(dòng)作發(fā)展進(jìn)程有更清晰、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)，更深刻地理解人類動(dòng)作發(fā)展與體育的關(guān)系，從而更有效地教授或引導(dǎo)人們依據(jù)人類動(dòng)作發(fā)展的客觀規(guī)律掌握動(dòng)作技能，達(dá)到建立終身提議意識(shí)，具有終身體育能力、促進(jìn)身心健康的目的。,人類動(dòng)作發(fā)展對(duì)技能教學(xué)的啟發(fā),動(dòng)

2、作是人類生存與發(fā)展所必需的基本方式和重要基本能力。動(dòng)作發(fā)展是所有人都要經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程對(duì)個(gè)體的大腦、認(rèn)知、情緒和社會(huì)行為的發(fā)展都具有重要的影響。動(dòng)作發(fā)展學(xué)主要研究人的一生動(dòng)作行為的變化與變化的過(guò)程，以及導(dǎo)致這些變化的因素。一、人類動(dòng)作發(fā)展概覽；二、成長(zhǎng)和動(dòng)作發(fā)展階段；（略）三、人類動(dòng)作發(fā)展熱點(diǎn)。,一、人類動(dòng)作發(fā)展概覽,1、人類動(dòng)作發(fā)展簡(jiǎn)介；2、動(dòng)作發(fā)展對(duì)中國(guó)體育課程教學(xué)的主要意義；3、影響動(dòng)作發(fā)展的因素；4、動(dòng)作

3、發(fā)展研究的理論和方法。,人體運(yùn)動(dòng)學(xué)Kinesiology,“…研究人類動(dòng)作.”該學(xué)術(shù)學(xué)科是 “…致力于身體活動(dòng)與動(dòng)作的研究.” (Siedentop, 2007),Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,6,在人體運(yùn)動(dòng)學(xué)內(nèi)，我們研究…,鍛煉生理學(xué)人類生物力學(xué)身體教育（體育）教師的培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)哲學(xué),7,以及…,運(yùn)動(dòng)史運(yùn)動(dòng)及鍛煉心理學(xué)

4、運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)動(dòng)作行為,8,動(dòng)作行為包括:,動(dòng)作學(xué)習(xí)動(dòng)作控制動(dòng)作發(fā)展,人類動(dòng)作發(fā)展是…,一個(gè)我們所有人都會(huì)經(jīng)歷的過(guò)程 一個(gè)學(xué)術(shù)分科,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,作為一門學(xué)術(shù)分科，動(dòng)作發(fā)展是,“研究人的一生動(dòng)作行為的變化,這些變化的過(guò)程，以及導(dǎo)致這些改變的影響因素.”,Dept. of Health, Physical Edu

5、cation, Recreation and Coaching, UWW,1、人類動(dòng)作發(fā)展簡(jiǎn)介,1.1人類發(fā)展的領(lǐng)域；1.2人類動(dòng)作發(fā)展學(xué)科----為什么很重要1.3發(fā)展的視角；1.4發(fā)展性變化的六個(gè)要素；,1.1人類發(fā)展的領(lǐng)域,當(dāng)談到人類研究中的發(fā)展時(shí)，是指人們?cè)谏兴?jīng)歷的變化，這些變化無(wú)論是動(dòng)作方面的、智力方面的還是生命中其他任何方面的變化，人類發(fā)展中有許多領(lǐng)域值得去關(guān)注布魯姆的研究領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作從研究目

6、的出發(fā)，認(rèn)為人類發(fā)展應(yīng)包括：認(rèn)知的、社會(huì)情緒或情感的、動(dòng)作的和身體的,1.2人類動(dòng)作發(fā)展學(xué)科----為什么很重要,（1）人類發(fā)展的各領(lǐng)域是相互作用的，對(duì)任何一個(gè)領(lǐng)域了解得越多，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的了解也就越多，從而更完整地理解人類的動(dòng)作發(fā)展；（2）人類動(dòng)作發(fā)展的知識(shí)可應(yīng)用于重要的醫(yī)學(xué)診斷和康復(fù)；（3）人類動(dòng)作發(fā)展的知識(shí)可應(yīng)用于教育診斷，以診斷人類的動(dòng)作缺陷；（4）人類動(dòng)作發(fā)展的知識(shí)能夠促進(jìn)動(dòng)作的教學(xué)和訓(xùn)練，從而使更多的人能夠享有更高更成熟

7、的動(dòng)作水平。,1.3發(fā)展的視角,發(fā)展是一個(gè)交互作用的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程導(dǎo)致了一生中動(dòng)作行為的變化。,1.4發(fā)展性變化的六個(gè)要素,發(fā)展是質(zhì)變的、序列的、累積的、有方向的、受多因素影響的、個(gè)性化的。,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,發(fā)展變化的要素,1.5動(dòng)作發(fā)展研究的歷史時(shí)期,前導(dǎo)時(shí)期 (Precursor)（1787－1928） 成熟論時(shí)

8、期 (Maturational)（1928－1947） 規(guī)范/描述時(shí)期 (Normative/Descriptive)（1947－1970） 信息加工時(shí)期 (Information-Processing)（1970－1982） 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期 (Dynamic Systems)（1982－2000） 發(fā)展神經(jīng)科學(xué)時(shí)期 (Developmental Neuroscience)（2000－至今）,Dept. of Health, P

9、hysical Education, Recreation and Coaching, UWW,動(dòng)作發(fā)展研究當(dāng)前的實(shí)際趨勢(shì),對(duì)生命全程的關(guān)注增強(qiáng), 尤其是老年,而不僅僅再僅是童年.由于對(duì)老、中、青年動(dòng)作發(fā)展的認(rèn)識(shí)，能夠開始根據(jù)終身的發(fā)展觀點(diǎn)設(shè)計(jì)身體教育（學(xué)校體育）的內(nèi)容和形式身體(不)活動(dòng), 肥胖, 健康與長(zhǎng)壽,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coachin

10、g, UWW,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,發(fā)展, 成熟和成長(zhǎng)?,他們對(duì)你來(lái)說(shuō)意味著什么?,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,成熟和成長(zhǎng),發(fā)展 既包含成熟也包含成長(zhǎng) – 隨著時(shí)間的改變我們經(jīng)歷的變化成熟 是定性的 – 功能性的

11、成長(zhǎng) 是定量的 – 結(jié)構(gòu)上的,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,過(guò)程 vs. 結(jié)果,區(qū)別是什么?,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,過(guò)程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向的例子?,過(guò)程? 結(jié)果? 哪個(gè)更重要?,Dept. of Health, Phy

12、sical Education, Recreation and Coaching, UWW,發(fā)展的方向,從頭到腳 / 尾 例子?從中心向外圍 例子?,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,,整合例子?分化 例子?相互交織 例子?,Dept. of Health, Physical Education, Recreati

13、on and Coaching, UWW,術(shù)語(yǔ),大肌肉群動(dòng)作被大肌肉或肌肉群控制的動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作被小肌肉或者小肌肉群控制的動(dòng)作,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,有關(guān)大肌肉和精細(xì)動(dòng)作的概念,重要的精細(xì)動(dòng)作接近完美動(dòng)作有二者組成涉及從低級(jí)向高級(jí)的過(guò)程“大肌肉動(dòng)作掌握了以后才能進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作”,精細(xì)動(dòng)作技能,手-眼協(xié)調(diào)動(dòng)作是典型的

14、需要小肌肉群產(chǎn)生的動(dòng)作需要手和手指的高度精確性更小的動(dòng)作，如伸夠和抓握,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,抓握的發(fā)展,抓握反射:刺激: 刺激手掌反應(yīng): 除大拇指外其他手指向內(nèi)屈曲2種抓握模式:滿手握 (用手掌和手指一起，包括大拇指)手指捏 (用食指和大拇指),Dept. of Health, Phy

15、sical Education, Recreation and Coaching, UWW,伸夠的發(fā)展 (Bushnell, 1985),前伸夠階段 (出生-2個(gè)月)動(dòng)作很快，呈拋物線狀視覺(jué)引發(fā)無(wú)抓握動(dòng)作前協(xié)調(diào)適應(yīng)動(dòng)作成功伸夠階段 (4 – 7 個(gè)月)視覺(jué)引導(dǎo)依賴于視覺(jué)反饋能成功抓握物體熟練伸夠階段 (9 個(gè)月以后)由視覺(jué)引發(fā)，但能夠運(yùn)用視覺(jué)反饋精確、流暢地夠到需要數(shù)年達(dá)到熟練,Dept. of Healt

16、h, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,進(jìn)食,工具的使用在第二年開始發(fā)展由于文化不同所使用的工具不同，但技能獲得的發(fā)展階段是類似的到4-5歲時(shí)仍然不會(huì)自我進(jìn)食時(shí)應(yīng)該引起重視,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,書寫,發(fā)展的開始是亂寫亂畫（探索）要寫字母（英文）或字（漢

17、語(yǔ)），兒童需要學(xué)會(huì)：寫直線寫曲線定位筆畫順序潛在能力：視覺(jué)，本體感覺(jué)反饋 發(fā)展視-動(dòng)映像 發(fā)展前饋機(jī)制,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,兒童的大肌肉群的基本動(dòng)作發(fā)展,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,基本動(dòng)作發(fā)展,D

18、ept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,基本操作動(dòng)作投擲、接、踢球、揮擊、拍球等基本位移動(dòng)作跑、單腳跳、雙腳跳、跑跳步、滑步、小馬跳、跨步跳,2、動(dòng)作發(fā)展對(duì)中國(guó)體育課程教學(xué)的主要意義,2.1動(dòng)作發(fā)展與當(dāng)前體育課程教學(xué)改革；2.2中國(guó)動(dòng)作發(fā)展的研究對(duì)體育課程教學(xué)的影響2.3中國(guó)體育課程演變中有關(guān)動(dòng)作教育的思想2.4“學(xué)生體質(zhì)調(diào)研”與

19、動(dòng)作發(fā)展探索2.5幼兒動(dòng)作發(fā)展的初步研究；2.6開展動(dòng)作發(fā)展研究的重要意義；2.7開展動(dòng)作發(fā)展研究應(yīng)注意的問(wèn)題,2.1動(dòng)作發(fā)展與當(dāng)前體育課程教學(xué)改革,我過(guò)于2001年啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育改革。這次基礎(chǔ)教育課程改革，借鑒和吸收了國(guó)外許多新的教育思想和教育理論，其中以后現(xiàn)代知識(shí)觀、建構(gòu)主義理論以及多元智能理論作為課程改革的重要理論基礎(chǔ)。,2.1動(dòng)作發(fā)展與當(dāng)前體育課程教學(xué)改革,教育界內(nèi)部的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論：爭(zhēng)論的核心是如何對(duì)待知識(shí)和如何看待學(xué)

20、生學(xué)習(xí)知識(shí)的問(wèn)題。同樣，學(xué)校體育界內(nèi)部也就如何對(duì)待三基，如何看待學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)等問(wèn)題……新一輪體育于健康標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思想，作為,2.2中國(guó)動(dòng)作發(fā)展的研究對(duì)體育課程教學(xué)的影響,在20世紀(jì)80年代以前，中國(guó)沒(méi)有專門的動(dòng)作發(fā)展研究。學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展是結(jié)合著內(nèi)容進(jìn)行的。,2.3中國(guó)體育課程演變中有關(guān)動(dòng)作教育的思想,中國(guó)西周時(shí)期的六藝……晚清至民初是中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)深刻變革和轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，……民國(guó)初期到新中

21、國(guó)成立以前，……,2.4“學(xué)生體質(zhì)調(diào)研”與動(dòng)作發(fā)展探索,新中國(guó)成立以前和建國(guó)初期，兒童少年的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律研究總體上處于零散的和自發(fā)的狀態(tài)，……體質(zhì)與健康的研究是通過(guò)對(duì)人的身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和健康指標(biāo)等方面的現(xiàn)狀和結(jié)果的測(cè)量與分析。,2.5幼兒動(dòng)作發(fā)展的初步研究,幼兒投擲動(dòng)作的發(fā)展；幼兒跑步動(dòng)作的發(fā)展；幼兒平衡動(dòng)作的發(fā)展。,3、影響動(dòng)作發(fā)展的因素,3.1理解交互作用因素；3.2先天和后天3.3環(huán)境影響的研究

22、3.4經(jīng)驗(yàn)影響的研究3.5在實(shí)踐中應(yīng)用交互作用的約束,3.1理解交互作用因素,個(gè)體、環(huán)境和動(dòng)作任務(wù)是如何交互作用的。,3.2先天和后天,在對(duì)比個(gè)體的遺傳因素和環(huán)境因素的相對(duì)影響時(shí)，文明利用先天和后天這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)。一個(gè)新的大肌肉群的動(dòng)作技能的獲得，至少要有在一個(gè)給定的環(huán)境中執(zhí)行此項(xiàng)動(dòng)作任務(wù)的機(jī)會(huì)。,3.3環(huán)境影響的研究,野生的孩子；提高動(dòng)作發(fā)展的計(jì)劃 莫扎特效應(yīng),3.4經(jīng)驗(yàn)影響的研究,經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體從感覺(jué)、觀察和參與或者在具體做

23、的過(guò)程中獲得的知識(shí)和技能。一般的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)是指沒(méi)有直接目的的動(dòng)作；特殊經(jīng)驗(yàn)是指針對(duì)某一個(gè)特定任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，也是指發(fā)生在某一特定時(shí)間段的經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷動(dòng)作，但是不主動(dòng)參與執(zhí)行這個(gè)動(dòng)作時(shí)發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)指的是自主的。,思考題,1、哪些特殊經(jīng)驗(yàn)可以影響肩上投球技能的提高？2、體育教師在設(shè)計(jì)身體活動(dòng)時(shí)如何考慮不同的體型？,4、動(dòng)作發(fā)展研究的理論和方法,4.1前導(dǎo)時(shí)期；4.2成熟論時(shí)期4.3規(guī)范或描述時(shí)期4.4信息加工

24、時(shí)期4.5動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期4.6發(fā)展的動(dòng)作神經(jīng)科學(xué)時(shí)期,動(dòng)作發(fā)展研究的歷史時(shí)期,前導(dǎo)時(shí)期 (Precursor)（1787－1928） 嬰兒傳記，達(dá)爾文過(guò)程 VS/PK 結(jié)果，遺傳 vs/PK 環(huán)境對(duì)當(dāng)前動(dòng)作發(fā)展研究的啟示演繹推理歸納推理縱向研究 （個(gè)案）動(dòng)作發(fā)展研究對(duì)當(dāng)前實(shí)踐的啟示對(duì)技能學(xué)習(xí)沒(méi)有直接的作用，但一段時(shí)間的仔細(xì)觀察是必要的,Dept. of Health, Physical Education, Recr

25、eation and Coaching, UWW,動(dòng)作發(fā)展研究的歷史時(shí)期,成熟論時(shí)期 (Maturational)（1928－1947） 真正開始的時(shí)期：膠片錄影記錄行為,仍是縱向的觀察和描述理論觀點(diǎn)：成熟論, 成熟主義, 或神經(jīng)成熟論同前一時(shí)期一樣：著重于對(duì)動(dòng)作發(fā)展研究所揭示的，而非…McGraw 經(jīng)典的雙生子研究： 神經(jīng)成熟（遺傳）學(xué)習(xí)（養(yǎng)成）Gesell: 1) 發(fā)展方向; 2) 相互交織; 3) 功能性不對(duì)稱; 4)

26、 個(gè)性化的成熟; 5) 自律變異開始對(duì)兒童的研究: 投擲動(dòng)作,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,動(dòng)作發(fā)展研究的歷史時(shí)期,成熟論時(shí)期 (Maturational)（1928－1947） 對(duì)當(dāng)前動(dòng)作發(fā)展研究的啟示兩種主要研究方法的出現(xiàn): 1) 描述動(dòng)作發(fā)展的普遍順序或發(fā)展軌跡。膠片錄影，行為編碼2) 檢驗(yàn)遺傳與環(huán)境的相互關(guān)系的雙

27、生子實(shí)驗(yàn)研究。不在可能如以前…但基因型研究將使其更加重要?jiǎng)幼靼l(fā)展研究對(duì)當(dāng)前實(shí)踐的啟示成熟論的消極作用,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,動(dòng)作發(fā)展研究的歷史時(shí)期,規(guī)范/描述時(shí)期 (Normative/Descriptive)（1947－1970） 在心理學(xué)領(lǐng)域的研究興趣下降歸于身體教育學(xué)者, 著重于學(xué)齡期兒童, 關(guān)注動(dòng)作發(fā)展如何有

28、助于技能學(xué)習(xí), 成熟論的傳承而結(jié)果非過(guò)程。理論觀點(diǎn)：成熟論, 交互作用兩個(gè)不同的類型: 1) 不同年齡間動(dòng)作技能表現(xiàn)的變化: 橫斷研究; 2) 生物力學(xué)的觀點(diǎn)解釋動(dòng)作技能的產(chǎn)生: 身體不同部分有不同的發(fā)展軌跡感知 -- 動(dòng)作發(fā)展,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,動(dòng)作發(fā)展研究的歷史時(shí)期,規(guī)范/描述時(shí)期 (Normativ

29、e/Descriptive)（1947－1970） 對(duì)當(dāng)前動(dòng)作發(fā)展研究的啟示明確承認(rèn)遺傳和環(huán)境對(duì)動(dòng)作發(fā)展都有影響橫斷研究的經(jīng)濟(jì)性，仍是發(fā)展研究者的主要方法干預(yù)研究動(dòng)作發(fā)展研究對(duì)當(dāng)前實(shí)踐的啟示 對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)結(jié)果的研究，體現(xiàn)在體適能和動(dòng)作技能的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)動(dòng)作發(fā)展的順序/序列，其評(píng)估及教學(xué)今天才開始在美國(guó)學(xué)校受到推廣,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Co

30、aching, UWW,動(dòng)作發(fā)展研究的歷史時(shí)期,信息加工時(shí)期 (Information-Processing)（1970－1982） 在身體教育、發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的研究興趣突增不再是寬泛的環(huán)境和遺傳相對(duì)作用的層次，而是在“機(jī)制和過(guò)程”在方法學(xué)上，使用信息加工范式的特點(diǎn): 1) 年齡不再是主要的自變量; 2) 重點(diǎn)是大腦如何控制動(dòng)作，而不是動(dòng)作本身，一般使用的是簡(jiǎn)單的動(dòng)作沒(méi)有受到該理論影響的學(xué)者，繼續(xù)研究大肌肉群動(dòng)作及其發(fā)展順序

31、的研究。更加關(guān)注動(dòng)作技能出現(xiàn)和發(fā)展的效應(yīng)，即教學(xué)如何利用“發(fā)展階段”促進(jìn)技能的快速提高。,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,,動(dòng)作發(fā)展研究的歷史時(shí)期,信息加工時(shí)期 (Information-Proces

32、sing)（1970－1982） 對(duì)當(dāng)前動(dòng)作發(fā)展研究的啟示關(guān)注內(nèi)在過(guò)程，而不僅是描述 描述性研究讓位于對(duì)自變量進(jìn)行控制的實(shí)驗(yàn)研究動(dòng)作發(fā)展研究對(duì)當(dāng)前實(shí)踐的啟示 兒童不僅是較慢的信息加工者，而且其信息加工的各過(guò)程也是與成人不同的。教師/教練應(yīng)注意到,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,動(dòng)作發(fā)展研究的歷史時(shí)期,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期 (Dy

33、namic Systems)（1982－2000） 這種理論是建立在“來(lái)自于哲學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、特別是非平衡熱力學(xué)以及生態(tài)學(xué)的原理基礎(chǔ)上對(duì)感知和動(dòng)作的研究”(Kugler et al., 1982)。 第一：波恩斯坦理論: 主張動(dòng)作不能由專門的中樞神經(jīng)系統(tǒng)（CNS）輸出所控制，因?yàn)橛刑嗟淖杂啥龋‰?、肌肉、?dòng)作單元）而難以控制。這些功能肌肉協(xié)同系統(tǒng)不受一個(gè)控制中心指揮，而是受包括生物力學(xué)因素在內(nèi)的多種約束機(jī)制的影響。,De

34、pt. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,動(dòng)作發(fā)展研究的歷史時(shí)期,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期 (Dynamic Systems)（1982－2000） 第二，動(dòng)作發(fā)展的連續(xù)和不連續(xù)變化的原理可以用非線性的熱力學(xué)原理來(lái)解釋。對(duì)這些原理的簡(jiǎn)單描述可包括以下四個(gè)要點(diǎn)。1) 系統(tǒng)存在穩(wěn)定狀態(tài)的觀點(diǎn)。2) 這些穩(wěn)定狀態(tài)存在邊界條件。3) 穩(wěn)定狀態(tài)的變化將只

35、在被稱作“控制參數(shù)”（control parameter）的有關(guān)約束超過(guò)某一關(guān)鍵值時(shí)才發(fā)生，在這一關(guān)鍵值處，穩(wěn)定狀態(tài)將經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)突然而不穩(wěn)定的過(guò)渡狀態(tài)，再到一種新的穩(wěn)定狀態(tài)。4) 前面三個(gè)原理在任何分析水平上都適用。,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,動(dòng)作發(fā)展研究的歷史時(shí)期,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期 (Dynamic Systems)（1982

36、－2000） 最后，吸收了James Gibson (Gibson, 1966)的生態(tài)感知(ecological perception)的觀點(diǎn)，Gibson認(rèn)為個(gè)體的知覺(jué)信息不是被加工的（信息加工理論學(xué)家的觀點(diǎn)）, 而是可能直接感知的，即使嬰兒也是如此可能與可以還是有差異的,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,動(dòng)作發(fā)展研究的歷史

37、時(shí)期,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期 (Dynamic Systems)（1982－2000） 1985年的十日會(huì)議上，提出了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的另外兩個(gè)概念: 1) Newell 的模型 2) “速率限制(rate-limiting),Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論,,Dept. of Health, Physic

38、al Education, Recreation and Coaching, UWW,個(gè)體生物性約束,環(huán)境約束,,任務(wù)約束,,,結(jié)構(gòu),功能表現(xiàn),,動(dòng)作發(fā)展研究的歷史時(shí)期,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期 (Dynamic Systems)（1982－2000） 對(duì)當(dāng)前動(dòng)作發(fā)展研究的啟示 從內(nèi)在過(guò)程到內(nèi)在原理經(jīng)典的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)方法要求運(yùn)用密集的縱向個(gè)體描述研究以確定穩(wěn)定階段、不穩(wěn)定階段、相關(guān)的集合變量和可能的控制/速率限制參數(shù)，再用橫斷研究設(shè)計(jì)以檢測(cè)這

39、些參數(shù)。專家—新手設(shè)計(jì)年齡恒常(Age-Constant)設(shè)計(jì)發(fā)展性年齡(Developmental Age)設(shè)計(jì),Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,動(dòng)作發(fā)展研究的歷史時(shí)期,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期 (Dynamic Systems)（1982－2000） 動(dòng)作發(fā)展研究對(duì)當(dāng)前實(shí)踐的啟示教師或教練（或是治療師）應(yīng)該知道他或她所感興趣的特定技

40、能變化的重要特征。需要對(duì)相關(guān)的約束（任務(wù)、環(huán)境和個(gè)體的約束）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)兒童在達(dá)到穩(wěn)定的動(dòng)作協(xié)調(diào)模式前會(huì)經(jīng)歷一個(gè)不穩(wěn)定的階段，如果兒童已經(jīng)在用一種不一致的協(xié)調(diào)模式來(lái)完成一個(gè)任務(wù)，那么這可能是促進(jìn)其變化的一個(gè)好時(shí)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如示范或口頭告訴兒童改變其協(xié)調(diào)模式，可能不如改變?nèi)蝿?wù)參數(shù)或是環(huán)境設(shè)置有效。,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, U

41、WW,動(dòng)作發(fā)展研究的歷史時(shí)期,發(fā)展神經(jīng)科學(xué)時(shí)期 (Developmental Neuroscience)（2000－至今）后動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)期用于探測(cè)大腦功能的非創(chuàng)傷性方法在技術(shù)上的進(jìn)步,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,二、人類動(dòng)作發(fā)展熱點(diǎn),1、個(gè)體社會(huì)性發(fā)展與動(dòng)作發(fā)展；2、感知覺(jué)的發(fā)展與動(dòng)作發(fā)展；3、認(rèn)知發(fā)展與動(dòng)作發(fā)展；4、身體

42、活動(dòng)與兒童的體能和肥胖。,1、個(gè)體社會(huì)性發(fā)展與動(dòng)作發(fā)展,從嬰兒期到成人時(shí)期，個(gè)體的動(dòng)作發(fā)展受到了很多社會(huì)和文化因素的影響。社會(huì)化：兒童個(gè)體獲得可接受的和不可接受的反應(yīng)過(guò)程，并在其中發(fā)展社會(huì)的、認(rèn)知的和身體的技能。1.1社會(huì)影響因素1.2生活環(huán)境的影響1.3兒童的社會(huì)性發(fā)展1.4青少年的社會(huì)性發(fā)展1.5成年早期的社會(huì)性發(fā)展1.6成年晚期和老年期的社會(huì)性發(fā)展,1.1社會(huì)影響因素,人一生中的許多社會(huì)因素，都會(huì)影響到其社會(huì)性發(fā)展與

43、動(dòng)作發(fā)展之間的相互關(guān)系。家庭和某些重要人物兄弟姐妹和同伴性別影響文化和種族游戲與玩耍,1.2生活環(huán)境的影響,城市與農(nóng)村；流動(dòng)兒童與留守兒童。,1.3兒童的社會(huì)性發(fā)展,嬰兒與環(huán)境之間最初的交互是依賴于動(dòng)作的，他們的許多發(fā)展都是通過(guò)動(dòng)作好的獲得的。自信和對(duì)能力的信念感知到的競(jìng)爭(zhēng)力的理論,1.4青少年的社會(huì)性發(fā)展,隨著青少年年齡增長(zhǎng)而身體活動(dòng)顯著下降是一個(gè)全球現(xiàn)象，積極活動(dòng)動(dòng)機(jī)的降低社會(huì)比較主管標(biāo)準(zhǔn)的作用,1.5成年早期

44、的社會(huì)性發(fā)展,在青少年時(shí)期開始的身體活動(dòng)水平的下降，在成年期繼續(xù)下降。影響個(gè)體是否參與身體活動(dòng)的因素有很多。成年人認(rèn)為自己參與身體活動(dòng)的最大障礙是缺少時(shí)間。,1.6成年晚期和老年期的社會(huì)性發(fā)展,晚年生活的許多變化會(huì)影響參與身體活動(dòng)的決定,2、感知覺(jué)的發(fā)展與動(dòng)作發(fā)展,掌握從知覺(jué)到動(dòng)作這一過(guò)程的知識(shí)，即人們基于內(nèi)外環(huán)境信息進(jìn)行感知和采取行動(dòng)的方式，是理解動(dòng)作發(fā)展和行為的基礎(chǔ)之一。整個(gè)這一過(guò)程即是通常所言的信息加工過(guò)程，它包括知覺(jué)和動(dòng)作

45、反應(yīng)。信息加工模型包含：感覺(jué)輸入、信息接收、對(duì)信息的解釋和決策以及外顯的動(dòng)作反應(yīng)。2.1視覺(jué) 2.2動(dòng)覺(jué) 2.3觸覺(jué) 2.4知覺(jué)整合2.5老年早期的改變 2.6吉布森的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)2.7知覺(jué)—?jiǎng)幼饔?xùn)練,2.1視覺(jué),視覺(jué)是最主要的知覺(jué)通道。視覺(jué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展性變化；視覺(jué)功能的發(fā)展性變化 視敏度 客體永存 圖形----背景知覺(jué) 深度知覺(jué) 視野 動(dòng)作知覺(jué)和視—?jiǎng)訁f(xié)調(diào),2.2

46、動(dòng)覺(jué),動(dòng)覺(jué)是圍繞對(duì)動(dòng)作和身體位置的意識(shí)展開。動(dòng)覺(jué)指根據(jù)內(nèi)部環(huán)境辨別身體各部分的位置和動(dòng)作的能力，與從體外接收知覺(jué)信息的視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)不同，動(dòng)覺(jué)接受來(lái)自于位于肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)和前庭系統(tǒng)的感受器的感覺(jué)輸入。動(dòng)覺(jué)的發(fā)展基本的動(dòng)作意識(shí)：身體意識(shí)、空間意識(shí)、方位意識(shí)、前庭意識(shí)、節(jié)奏意識(shí)。,2.3觸覺(jué),觸覺(jué)是指探測(cè)和解釋皮膚信息的能力。,2.4知覺(jué)整合,個(gè)體感覺(jué)系統(tǒng)內(nèi)部特征的發(fā)展和改善稱為感覺(jué)內(nèi)的發(fā)展。知覺(jué)和知覺(jué)—?jiǎng)幼骷庸?，通常包括多個(gè)系

47、統(tǒng)的同時(shí)參與，這一過(guò)程就是知覺(jué)整合。通道間知覺(jué)：是將感覺(jué)信息從一個(gè)感覺(jué)通道轉(zhuǎn)換到另一感覺(jué)通道的能力。視—?jiǎng)诱?；視—聽整合；聽—?jiǎng)诱?2.5老年早期的改變,,2.6吉布森的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),,2.7知覺(jué)—?jiǎng)幼饔?xùn)練,,3、認(rèn)知發(fā)展與動(dòng)作發(fā)展,3.1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論3.2記憶的發(fā)展3.3長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展,3.1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,皮亞杰用圖式這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念。皮亞杰把圖式發(fā)展的機(jī)制稱為適應(yīng)。適應(yīng)通過(guò)兩

48、個(gè)過(guò)程發(fā)生:同化和順應(yīng)。同化指以與個(gè)體對(duì)世界的現(xiàn)有理解相通的方式來(lái)吸收信息和感知。順應(yīng)描述的是個(gè)體調(diào)整或改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，處理在當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有得到表征的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)主要階段：感知?jiǎng)幼麟A段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。,3.2記憶的發(fā)展,,3.3長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展,運(yùn)動(dòng)和比賽中的決策知識(shí)基礎(chǔ)；命題網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展性變化技能發(fā)展限制戰(zhàn)術(shù)發(fā)展在教學(xué)上的意義。,思考題,描述一些可以促

49、進(jìn)運(yùn)動(dòng)專業(yè)知識(shí)發(fā)展的指導(dǎo)方法。,4、身體活動(dòng)與兒童的體能和肥胖,世界工業(yè)和科技的發(fā)展，導(dǎo)致在世界絕大多數(shù)地區(qū)人類身體活動(dòng)的減少。在中國(guó)，研究數(shù)據(jù)也清楚地表明近年來(lái)肥胖癥在各年齡階段的增多。本章著重探討了肥胖癥在各年齡階段對(duì)動(dòng)作發(fā)展的影響、肥胖癥與動(dòng)作發(fā)展間的關(guān)系以及這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐。4.1與健康相關(guān)的體能模式4.2終身活動(dòng)和健康模型4.3青少年身體活動(dòng)促進(jìn)模型,4.1與健康相關(guān)的體能模式,身體活動(dòng)和體能最基本的區(qū)別就是身體活動(dòng)

50、是一種行為，而與健康相關(guān)的體能是人體生理特征的綜合反映。對(duì)身體活動(dòng)的定義和身體活動(dòng)缺乏的描述；體能的定義和描述：心肺功能、形態(tài)素質(zhì)、代謝能力、動(dòng)作素質(zhì)、肌肉素質(zhì)；身體活動(dòng)和體能的長(zhǎng)期變化。,4.2終身身體活動(dòng)和健康模型,終身身體活動(dòng)和健康的模型描述了人一生中參加身體活動(dòng)對(duì)健康的貢獻(xiàn)，模型中一個(gè)重要信息就是：身體活動(dòng)和一些與健康有關(guān)的因素都可以從兒童到成人進(jìn)行追蹤。身體活動(dòng)、體能和健康的關(guān)系；身體活動(dòng)、體能和健康的追蹤研究；動(dòng)

51、作技能和參與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)對(duì)成年人身體活動(dòng)模式的影響；身體活動(dòng)與健康的長(zhǎng)期模型小結(jié),4.3青少年身體活動(dòng)促進(jìn)模型,青少年身體活動(dòng)促進(jìn)模型是一個(gè)社會(huì)生態(tài)學(xué)模型，其目的是使影響身體活動(dòng)的各種因素共同作用，從而促進(jìn)兒童的身體活動(dòng)行為。影響青少年參與身體活動(dòng)的因素：前置因素、促成因素、強(qiáng)化因素；身體活動(dòng)促進(jìn)的策略：以學(xué)校為基礎(chǔ)的身體活動(dòng)的促進(jìn)、家庭和社區(qū)基礎(chǔ)上的規(guī)劃。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

52、,,,,,,,,,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 1986,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’ 4” person),No Data <10% 10%–14%,,,,,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

53、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 1987,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’ 4” person),No Data <10% 10%–14%,,,,,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,,,,,

54、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 1988,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’ 4” person),No Data <10% 10%–14%,,,,,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Co

55、aching, UWW,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 1989,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’ 4” person),No Data <10% 10%–14%,,,,,Dept. of Health, Physical Education,

56、Recreation and Coaching, UWW,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 1990,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’ 4” person),No Data <10% 10%–14%,,,,,Dept. of Health, P

57、hysical Education, Recreation and Coaching, UWW,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 1991,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’ 4” person),No Data <10% 10%–14% 15

58、%–19%,,,,,,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 1992,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’ 4” person),No Data &

59、lt;10% 10%–14% 15%–19%,,,,,,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 1993,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’

60、4” person),No Data <10% 10%–14% 15%–19%,,,,,,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 1994,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’ 4” person),No Dat

61、a <10% 10%–14% 15%–19%,,,,,,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 1995,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’ 4” person),No Data <1

62、0% 10%–14% 15%–19%,,,,,,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 1996,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’ 4” p

63、erson),No Data <10% 10%–14% 15%–19%,,,,,,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 1997,(*BMI ≥30, or ~ 30

64、 lbs overweight for 5’ 4” person),No Data <10% 10%–14% 15%–19% ≥20%,,,,,,,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

65、美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 1998,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’ 4” person),No Data <10% 10%–14% 15%–19% ≥20%,,,,,,,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,,

66、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 1999,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’ 4” person),No Data <10% 10%–14% 15%–19% ≥20%,,,,,,,Dept. of Health, Physical Education, Re

67、creation and Coaching, UWW,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 2000,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’ 4” person),No Data <10% 10%–14% 15%–19% ≥20%,,,,,,,Dept. of Heal

68、th, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,美國(guó)成人肥胖趨勢(shì)圖示BRFSS, 2001,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(*BMI ≥30, or ~ 30 lbs overweight for 5’ 4” person),No Data <10% 10%–14% 15%–19% 20%–2