celts-1系統(tǒng)架構(gòu)與參考模型規(guī)范

1、1CELTS1CELTS1：系統(tǒng)架構(gòu)與參考模型規(guī)范：系統(tǒng)架構(gòu)與參考模型規(guī)范（一）（一）本規(guī)范的目的本規(guī)范的目的一般而言，開發(fā)系統(tǒng)體系架構(gòu)的意義在于發(fā)現(xiàn)高層的框架以便理解某類系統(tǒng)、其子系統(tǒng)和與相關(guān)系統(tǒng)的交互作用。在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域，雖然可能有多種體系架構(gòu)存在，這里提出的體系架構(gòu)也不是設(shè)計單個系統(tǒng)的藍(lán)圖，但它是用于設(shè)計一般系統(tǒng)的框架，還可分析與比較這些系統(tǒng)。通過在一般化層次下揭示不同系統(tǒng)的共享構(gòu)件，該體系架構(gòu)有助于構(gòu)件和子系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)，

2、這些構(gòu)件與子系統(tǒng)是可復(fù)用的、便宜的、可修改的，并可確定關(guān)鍵的互操作性接口和服務(wù)。本標(biāo)準(zhǔn)有助于形成一般的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)的指導(dǎo)方針。本規(guī)范為以信息技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練系統(tǒng)指定了一個高級別的體系架構(gòu)，它描述了高層系統(tǒng)的設(shè)計和這些系統(tǒng)的構(gòu)件。本規(guī)范涵蓋了很寬泛的系統(tǒng)范圍，有我們熟知的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、教育和訓(xùn)練技術(shù)、計算機化訓(xùn)練、計算機輔助教學(xué)、智能授導(dǎo)和元數(shù)據(jù)等。該規(guī)范具有內(nèi)容無關(guān)性、文化無關(guān)性和平臺無關(guān)性。本規(guī)范還帶有以下目的：（1）提

3、供了用于理解現(xiàn)存和未來系統(tǒng)的框架。（2）通過識別關(guān)鍵的系統(tǒng)接口來提高互操作性和可移植性。（3）整合那些至少在510年內(nèi)仍適應(yīng)于新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)的技術(shù)水平。（二）（二）本規(guī)范的范圍本規(guī)范的范圍本規(guī)范所用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型是從IEEELTSC提出的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)參考模型（將成為IEEE14841標(biāo)準(zhǔn)）移植而來的。該模型的開發(fā)包括六個步驟：?第一步：從所有的利益關(guān)系者（具有共同利益的一群或一類人、組織、實體）那里搜集對系統(tǒng)的要求。?第二

4、步：從現(xiàn)有的系統(tǒng)、產(chǎn)品和服務(wù)中搜集所有的特征、可能和約束。?第三步：產(chǎn)生主題范圍內(nèi)的抽象（概念上的理解）。例如：某個系統(tǒng)由三個抽象層組成(1)獲得原始信息產(chǎn)生低層抽象；(2)獲得低層系統(tǒng)產(chǎn)生中層抽象；(3)獲得中層系統(tǒng)產(chǎn)生高層抽象。?第四步：產(chǎn)生更高層次的抽象直至系統(tǒng)構(gòu)件數(shù)量很少（如3~7個構(gòu)件）。抽象層的數(shù)目與要求系統(tǒng)簡化構(gòu)件所需采取的步驟數(shù)目相等。從這一點來看，系統(tǒng)可假想成是一個系統(tǒng)體系架構(gòu)的候選者。?第五步：單獨針對系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)從系

5、統(tǒng)的最高抽象層（最一般的概念）向下重新實現(xiàn)系統(tǒng)，在下一個低的層次重新生成系統(tǒng)的功能、接口和兼容性。例如：獲得高層抽象3學(xué)習(xí)資源到發(fā)送的學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)據(jù)流(LC)、從發(fā)送到評價的交互情景數(shù)據(jù)流(IC)、從發(fā)送到學(xué)習(xí)者實體的多媒體數(shù)據(jù)流(M)。（三）（三）CELTS系統(tǒng)架構(gòu)和參照模型系統(tǒng)架構(gòu)和參照模型CELTS體系架構(gòu)在廣泛的學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域具有適用性。這些細(xì)化層從最高層到最低層依次為：?學(xué)習(xí)者和環(huán)境交互：學(xué)習(xí)者和環(huán)境交互：指明學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的

6、交互對知識或信息的掌握、遷移、交換、陳述、發(fā)現(xiàn)等等。?有關(guān)學(xué)習(xí)者的設(shè)計特征：有關(guān)學(xué)習(xí)者的設(shè)計特征：涉及學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計產(chǎn)生的影響。?系統(tǒng)構(gòu)件：系統(tǒng)構(gòu)件：正如在有關(guān)學(xué)習(xí)者的設(shè)計特征中所指出的那樣，描述基于構(gòu)件的體系架構(gòu)。?實現(xiàn)的觀點和優(yōu)先權(quán)：實現(xiàn)的觀點和優(yōu)先權(quán)：參照系統(tǒng)構(gòu)件層次子集從不同的視角描述網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)。?可操作的構(gòu)件和互操作性可操作的構(gòu)件和互操作性——編碼、編碼、APIs、協(xié)議：、協(xié)議：正如在利益關(guān)系者的觀點中所指

7、明的那樣，描述一般的“即插即用”（互操作的）的構(gòu)件和基于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)架構(gòu)的信息技術(shù)接口。從管理者的角度來看：這五層代表了技術(shù)分析領(lǐng)域的五個獨立的部分。如：獨立于一個實現(xiàn)（如：編碼、APIs和一個實現(xiàn)的協(xié)議—第五層）來討論一個抽象（如：CELTS系統(tǒng)構(gòu)件—第三層）。換言之，即使第三層包括諸如“評價”和“指導(dǎo)”構(gòu)件，這些構(gòu)件仍是概念上的，因為在實際實現(xiàn)中沒有必要指出“評價”和“指導(dǎo)”是可分的、可確定的構(gòu)件。從教師與學(xué)習(xí)者的角度來看：CELT