基于情境的任務(wù)驅(qū)動

1、1基于情境的任務(wù)驅(qū)動基于情境的任務(wù)驅(qū)動在“多媒體作品制作多媒體作品制作”課中的實施探索課中的實施探索[摘要摘要]本文以課標為指導，在分析我校開展“多媒體作品制作”課教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出一種比較適合我校的教學方式，并結(jié)合教學實踐，對如何實施該教學方式進行了闡述。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]情境任務(wù)驅(qū)動多媒體作品制作一、問題的提出一、問題的提出“多媒體作品制作”課在高中信息技術(shù)教學中占有一定的比重：高一必修中的第五、第六章，高二選修課《多媒體技術(shù)應(yīng)用》

2、。以前在進行“多媒體作品制作”課教學時，多數(shù)是采取“教師示范→學生模仿實踐→教師小結(jié)”這種教學方式，學生對所學知識只是停留在了解層面，對教學內(nèi)容的理解不夠，整個教學過程中學生沒有什么自己思考的空間，只是機械模仿。另外我校學生學習積極性不高，思想上比較懶惰，而且依賴性強；絕大多數(shù)學生計算機操作水平不高；整個學習過程中教師操作示范時多數(shù)學生注意力不集中，自以為什么都懂，操作起來卻不知從何下手；不喜歡老師廣播教學，只喜歡跟著老師的示范一步一步

3、地來學習；對于軟件的學習較感興趣，但對于知識點不善于聯(lián)系實際加以應(yīng)用。而課標要求：通過學習，學生學會對不同來源的媒體素材進行甄別和選擇；了解多媒體信息采集、加工的基本原理，掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)解決問題的思想與方法；初步具備根據(jù)主題表達的要求進行多媒體作品的規(guī)劃、設(shè)計與制作的能力。面對以上這些存在的問題及課標要求，如何有效地開展“多媒體作品制作”課教學？如何讓學生能更好的掌握知識與操作技能？這些問題是我們這類學校教師必須思考的問題，通過這幾

4、年的教學實踐對比，本人認為在上“多媒體作品制作”課時采取基于情境的任務(wù)驅(qū)動式教學方式來開展教學效果比較好。二、基于情境的任務(wù)驅(qū)動的理論依據(jù)二、基于情境的任務(wù)驅(qū)動的理論依據(jù)3我們可以讓學生處理自己學習、生活照片，根據(jù)需要合理的合成新的圖像，可以將主題確定為“校運會班級風采展示”、“我的學習剪影”、個性名片創(chuàng)作等，讓學生在真實的場景中運用信息技術(shù)解決實際需要，最終達到學習知識，掌握技能的目的。在進行《音頻信息的加工處理》教學時，我們可以結(jié)合

5、學生在平時文藝表演時對音樂的一些要求來進行教學，比如說如何將幾首歌經(jīng)過截取處理并合并成一段音樂、或?qū)σ延幸魳分槐Ａ舭樽嗟龋捎趯嵱眯员容^高，學生學習起來積極性也就高，自然能較好的掌握相應(yīng)知識點和操作技能。2、任務(wù)設(shè)計要有目標性就是任務(wù)必須圍繞學習目標，既包含學生已有的知識和技能，又包含將要學習的新知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。任務(wù)目標明確，學生學習目標相應(yīng)的也會明確，從而避免了學生在學習過程中漫無目的的探索。一般來講，我們

6、可以在新課開始的時候就提出一個總目標，讓學生明白本節(jié)課的學習任務(wù)，一開始就讓學生知道本節(jié)課該干什么，要掌握哪些知識和技能，要求學生帶著要完成的任務(wù)或要解決的問題去學習，以減少學生在學習過程中偏離學習目標的機會。3、任務(wù)設(shè)計要有層次性就是設(shè)計不同層次的任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的能力和水平完成不同的任務(wù)，體驗獲得知識和能力的喜悅心情。由于學生操作水平有差異，而且理解、學習能力不同，在實際教學中設(shè)置不同層次的學習任務(wù)顯得尤為重要，讓每位學生都能有

7、所收獲，在原基礎(chǔ)上有所進步，實施真正的成功教育。例如，在學習《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的《圖像合成》、《網(wǎng)頁制作》時，教師可以根據(jù)學生的認識與技能差異，設(shè)計不同技術(shù)要求的任務(wù)，讓一般能力的學生按照已提供的內(nèi)容和素材完成任務(wù)，讓能力較強的學生自己通過思考、實踐、創(chuàng)新來完成較高任務(wù)。同時在評價學生的作品時，也要考慮層次性，既要激勵能力較強學生的創(chuàng)作欲望，又要保護能力一般學生的創(chuàng)作激情，體驗成功的快樂，這對學生后繼學習也能產(chǎn)生強大的學習動力。4、優(yōu)化