基于知識管理的上 學習行為管理系統(tǒng)設計

1、基于知識管理的網(wǎng)上基于知識管理的網(wǎng)上學習行為學習行為管理系統(tǒng)設計管理系統(tǒng)設計Thedesignofwebbasedonlinelearningbehavimanagementsystem戎易黎加厚黎加厚上海師范大學教育技術系Email:lieasy@jiahou@shtu.目前，在中學生中不同程度地存在著知識管理意識薄弱、信息檢索與管理的方式有待改進、師生缺乏交互等問題，影響了上網(wǎng)學習的效果和信息素養(yǎng)的提升。對此，本文提出從知識管理的角

2、度構(gòu)建學生網(wǎng)上學習行為管理系統(tǒng)，幫助學生管理網(wǎng)上行為和網(wǎng)絡信息，幫助教師有效的了解學生的網(wǎng)上行為特征信息。同時，通過積累、整理、運用、分享學生的網(wǎng)絡資料，探索教學資源庫建設的新思路。文章具體闡述了如何在知識管理的基礎上通過優(yōu)化、記錄、分析學生行為，形成學生個人知識庫、教學資源庫和學生行為特征庫。關鍵詞：知識管理網(wǎng)絡教育教育資源知識圖知識庫知識挖掘隱性知識顯性知識知識流知識流1引言引言在教育信息化的進程中，網(wǎng)絡，作為最重要的信息技術之一，

3、開始成為人們學習、生活的重要組成部分，網(wǎng)上信息已經(jīng)成為人們最主要的知識來源之一。在中小學課堂教學中，網(wǎng)絡作為教學工具、認知工具、學習環(huán)境，其普及率和使用率正逐年上升。充分了解目前中小學上網(wǎng)學習的現(xiàn)狀可以為研究網(wǎng)絡學習的效果和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要依據(jù)。上海是我國教育信息化發(fā)展較早、較快的地區(qū)之一，目前已經(jīng)在初中和小學普及了信息科技課程，正逐步進行信息技術與學科教學的整合研究與實踐。相較于國內(nèi)大多數(shù)城市而言，上海的中小學生有更多的機會實施

4、網(wǎng)絡學習，因此以上海學生為研究對象調(diào)查網(wǎng)上學習的情況，比較具有代表性，也可以為其他城市網(wǎng)絡教學的開展提供前車之鑒。在多方幫助下，我們對上海市內(nèi)中學生上網(wǎng)學習的情況進行了抽樣調(diào)查（參見《中學生網(wǎng)絡信息行為的調(diào)查研究》，電化教育研究，2002年1期），發(fā)放調(diào)查問卷700份，回收有效問卷688份。問卷中，對電腦擁有率和電腦上網(wǎng)情況、網(wǎng)上行為傾向、電腦基本操作和網(wǎng)絡工具軟件的掌握能力、網(wǎng)絡資料需求與保存情況、網(wǎng)絡信息獲取能力、網(wǎng)上學習適應情況、

5、網(wǎng)絡教育資源使用情況、網(wǎng)絡信息分享和交流、教師對學生網(wǎng)絡學習的幫助情況、學生樂意接受的資料管理工具形式等問題進行了調(diào)查。通過對問卷的統(tǒng)計分析，得出了以下分析結(jié)論：上網(wǎng)學習開始成為中學教育中一種普遍的學習方式，而查找、瀏覽和下載網(wǎng)絡信息是最普遍的學習方式，然而，許多中學生在獲取、保存、管理網(wǎng)絡信息這些環(huán)節(jié)上效率低下，影響了學習效果。而網(wǎng)上行為的個體性、可隱蔽性和時間自由性又給教師對學生的監(jiān)控和管理帶來了困難，教師難以在上網(wǎng)學習中發(fā)揮良好的

6、指導作用，如果能有幫助管理網(wǎng)絡資料的工具，中學生將樂意接受。同時，師生們期望出現(xiàn)更多高質(zhì)量的教育資源和更加簡便的獲取方式。針對以上問題，我們認為，通過構(gòu)建基于知識管理的網(wǎng)上學習行為管理系統(tǒng)（構(gòu)建基于知識管理的網(wǎng)上學習行為管理系統(tǒng)（KMbasedOnlineLearningBehaviManagementSystem，簡稱OLBMS），可以在一定程度上成為這些問題的解決方案。2.2系統(tǒng)功能與結(jié)構(gòu)設計系統(tǒng)功能與結(jié)構(gòu)設計OLBMS有學生應用平

7、臺和教師應用平臺兩部分。學生應用平臺是一個學生網(wǎng)上學習服務系統(tǒng)，它是學生的上網(wǎng)平臺、學生的個人信息管理工具和學生行為記錄工具。教師應用平臺是一個學生網(wǎng)上行為探究系統(tǒng)。這一子系統(tǒng)的主要特點是教師可以預先設定對每個學生不同的探究目標，從學生應用平臺中獲取不同的學生行為信息，根據(jù)探究結(jié)果給予學生及時的行為管理和學習指導。學生應用平臺包含：網(wǎng)上行為平臺、行為記錄模塊、標識模塊、知識圖、教學資源查詢模塊；教師應用平臺包括：學生行為探究模塊、教學資

8、源查詢模塊和課堂交流模塊。知識倉庫和信息加工模塊是學生系統(tǒng)與教師系統(tǒng)信息交換和信息聯(lián)系的重要元素。如圖1所示，學生通過網(wǎng)上行為平臺上網(wǎng)學習，網(wǎng)上行為平臺集成了上網(wǎng)學習最需要的幾種功能：瀏覽、保存、收藏、搜索、郵件、下載、外文翻譯、網(wǎng)絡交流、電子筆記等，這些功能的實現(xiàn)建立在對現(xiàn)有網(wǎng)絡工具的移植、優(yōu)化、改進的基礎上，使學生的網(wǎng)上行為更加簡便、有效，并為知識管理作好準備。行為記錄模塊跟蹤、捕捉學生的各種行為以及行為操作的信息資源，形成行為參數(shù)

9、庫（行為參數(shù)的具體設置參見表1）。標識模塊對這些行為和信息資源設置用戶標識和獨占標識，用戶標識用以形成不同學生的個人知識庫，獨占標識則由用戶手動設置，如果將某項信息資源設置為“獨占”，則該信息資源無法共享（不能被提取到教學資源庫中），只有該用戶才能訪問。圖1系統(tǒng)流程圖行為參數(shù)將進入知識倉庫中，知識倉庫的作用是對進入其中的信息和知識再次加工、組合，使之變成結(jié)構(gòu)化、類別化、關聯(lián)化的動態(tài)知識庫，即，對行為參數(shù)庫進行一系列的加工、提煉，最后生成

10、學生個人知識庫、學生行為特征庫和教學資源庫三大動態(tài)知識庫。對于進入個人知識庫和教學資源庫的行為參數(shù)，進行清洗、組合、轉(zhuǎn)換的處理，過濾無用和失效信息。對于可以用來提取學生行為特征的行為參數(shù)，信息加工模塊對其進行提取和挖掘，以實現(xiàn)對學生行為特征的分析。經(jīng)過以上一系列的加工、處理，三大動態(tài)知識庫中包含這樣的主要內(nèi)容：提取挖掘共享獨占集成清洗選擇組合轉(zhuǎn)換知識圖資源查詢行為查詢個人知識庫教學資源庫行為特征庫行為數(shù)據(jù)庫教師行為學生網(wǎng)上行為平臺跟蹤、