28、基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的思考--2900--尤蘭

1、基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的思考基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的思考【摘要摘要】隨著新課改的逐漸深入，對高中生物的課堂教學的改革也提上了議程。為使現(xiàn)今教學教育更符合時代的要求，“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學模式在教育工作者通過對大量的實際課堂教學分析和研究后產(chǎn)生的，并應用于各科教學領域。“翻轉(zhuǎn)課堂”不同舊有的課堂教學模式，或說是對課堂教學順序的本質(zhì)上的顛倒?！胺D(zhuǎn)課堂”中，強調(diào)了學生自主學習能力，把對知識獲取的主要時間放在了—

2、—課前和課后，在課堂上則更多是對問題的解疑，師生、生生之間的溝通交流。高中生物知識是以初中生物知識為基礎，對自然科學的進一步深入學習、探究，是對自我對自然科學認知的提升。在這樣的特性下，學科的核心素養(yǎng)就顯得很重要了。在對中學生的教育中貫徹落實社會主義核心價值觀與“立德樹人”的精神，需要教師著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教學價值的回歸的需求，應在此上成立和進一步發(fā)展，高中生物的日常生活化的實施需要核心素養(yǎng)作前提【1】，是學生得以全面發(fā)展的基礎。

3、本文圍繞教師在日常的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，就如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，和在教學中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)等發(fā)表自己的思考和見解，望為廣大高中生物教育工作者一點參考建議和所需注意到的地方。【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學思考在對高中生物的教學要求中，什么是高中生物的核心素養(yǎng)；什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；在高中生物的核心素養(yǎng)中，高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是怎樣的。下面我們就這些問題一一解答，從中完成對問題的思考，有利于推動課堂教學模式改

4、革，促進學生自主學習能力的提高，為社會輸送全方面發(fā)展的人才。1.1.核心素養(yǎng)的闡述核心素養(yǎng)的闡述核心素養(yǎng)使得人們在認識世界的本質(zhì)中有一定的實現(xiàn)基礎，它是大腦思維對客觀存在事物的看法和內(nèi)心的需求，核心素養(yǎng)是一般特征及其本質(zhì)特性進行整理在腦海中對某事物的想法認定，對事物的反映方面存在他的主觀性的弊端。生物學的核心素養(yǎng)中，是在大自然中揭示自然現(xiàn)象及常態(tài)規(guī)律再把不同重點概念融入生物學科的學科思維模式的構(gòu)建分析，反映學科的本質(zhì)特性。因此，3.13

5、.1利用信息技術(shù)進行課前自主學習利用信息技術(shù)進行課前自主學習生物核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂，在借助在教學平臺發(fā)布的課前學習視頻課學習相應知識。對視頻的設計中，因?qū)σ曨l的時長，視頻的內(nèi)容更直觀化、形象化等進行進一步設計制作。這對激發(fā)學生學習興趣，促進學生主觀能動性的培養(yǎng)。例如，在對染色體與染色質(zhì)的學習中，可以在教學平臺上發(fā)布有絲分裂的整個過程的實驗觀察視頻，使學生更具體的、清晰的在頭腦中對其變化狀態(tài)有構(gòu)造；也可以利用生活中的物品讓染色體與染色質(zhì)

6、的形態(tài)更具體化。這樣，學生在課下學習染色質(zhì)和染色體的基礎概念時，早已在大腦中形成了基礎概念的基本構(gòu)造，加上在課堂上的進一步學習，促進學生思維的進一步發(fā)散，深入思考，在學生掌握生物學知識中，對知識的深入探究學習。3.23.2課上的相互學習交流課上的相互學習交流在課堂教學實施中，對課前自主學習成果的總結(jié)歸納、解決疑問，主要應用實施合作學習模式，加強學生之間對知識的交流溝通。讓學生在合作中推動班級凝聚力的形成，增進學生之間的情感交流，激起學生

7、對學習生物的興趣，對學生社交能力的提高、批評性思維的培養(yǎng)、讓創(chuàng)新力煥發(fā)出新的活力都有很大的幫助效果。教師在課堂教學中，不僅依據(jù)課前學習的成果，對學生學習初期狀況的掌握，對課堂教學進行設計，還有因材施教，結(jié)合實際教學任務需要，針對性的對知識進行解析說明，開展計劃教學。在合作學習模式中，起到引導、指導作用，引導學生對相應知識的討論，指導學生如何對知識的探討，鼓勵學生積極發(fā)言，表達心中所想，表現(xiàn)出教師教學中的耐心和親和力，使學生對教師信任感的

8、提高，利于往后教學任務的進行。3.33.3課后對知識的鞏固課后對知識的鞏固教師在得到學生上課學習的反饋中，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，對課后發(fā)布在教學平臺的練習的設計。不僅是對課堂知識考核掌握程度，也有利于知識的鞏固，完成教學目標，保證學生在自控能力不強的情況下對知識的掌握。課后學生應根據(jù)自身需要，個性化定制自主學習的時間和內(nèi)容，在不同的學習渠道中學習，拓寬學生的知識范圍，提升學生在思維上的靈活多變，培養(yǎng)學生分析問題的能力和找出屬于自己的解題技