鴉片戰(zhàn)爭》教學反思

1、第12課鴉片戰(zhàn)爭鴉片戰(zhàn)爭23日上午第三節(jié)課，我參加了學校組織的教學研究月——青年教師優(yōu)質課評比活動。在教學樓一樓報告廳為學生主講了岳麓版高中歷史教材必修1第12課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學內容。2011級新疆班的學生，是在新疆少數(shù)民族地區(qū)選拔來優(yōu)秀學生，學習動力普遍較強，學習積極性也較高，但由于在語言交流方面存在一定程度的障礙，影響了他們對教材內容的理解。許多學生未能養(yǎng)成良好的學習習慣，缺少科學的學習方法。在教學中，采用先學后教，導學精講精練的

2、方式展開課堂交流活動，以分組計分的方式對學生進行激勵。針對部分專有名詞及其他學生可能不理解的語匯，如歷史專有名詞、成語等，或加維吾爾語的翻譯，或用淺顯易懂的語言進行注解，以破解學生在語言方面存在的障礙。在新課導入這一環(huán)節(jié)，本來計劃通過復習第一、三單元的相關知識，與本課所學的知識進行有效的銜接。并設計了“明清時期統(tǒng)治者加強專制皇權的措施及影響”、“近代英、法、美、德等資本主義國家的政體形式”、“資產階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用”三個探

3、究性質的問題。但考慮到復習的跨度太大，題目的難度偏大，占用時間較長，會造成完不成教學任務。于是采取了更加便捷的“情境激趣”的導入方式。通過一則成語典故“夜郎自大”導入新課，通過文白對譯的形式，在教師的點撥下讓學生了解到鴉片戰(zhàn)爭以前清朝統(tǒng)治者的心態(tài)即為閉關自守，夜郎自大。既精簡了教學過程，又潛移默化地培養(yǎng)了學生的成語、文言文方面的漢語言運用能力。通過多媒體課件為學生展示相關的圖文資料，引導學生對戰(zhàn)前中西方在經濟、政治、外交方面的力量進行對

4、比，從而得出中國封閉落后西方開放強大的歷史結論，既能以直觀形象的方式闡釋教學內容，又與本課所學的新知識進行了有效銜接。在講授新課這一環(huán)節(jié)，我采取了“學案導學——思維提升——綜合拓展——隨堂檢測”的教學步驟。在“學案導學”中，以《基礎訓練》為底本，利用填空題的形式，采取教師點名提問，學生分組計分的方式進行了激勵。由于學生課前進行了預習，教學效果還算比較不錯。在“思維提升”這一環(huán)節(jié)中，我緊扣教材內容，針對每一框題的知識要點設計了相應的探究性

5、問題，用少數(shù)民族學生能以接受的形式呈現(xiàn)，引導他們進行分析和思考。一些重難點的問題，如對“中國被迫卷入資本主義世界市場”的理解、“兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因及影響”等，通過多媒體課件展示相關的圖文資料，教師進行了詳細的闡釋。在“綜合拓展”這一環(huán)節(jié)中，為學生布置了“為什么說第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大”這樣一個綜合性較強的問題，作為課后作業(yè)要求學生課下思考。在“隨堂檢測”這一環(huán)節(jié)中，設計了難易適中的五個選擇題目，以強化基礎知識和基本能力

6、的有效落實。歷史教學最關鍵的環(huán)節(jié)在于情感態(tài)度和價值觀方面的教育。課堂教學的最后，我通過課件展示為學生指出：兩次鴉片戰(zhàn)爭打開了古老中國的大門。此后，西方列強對中國的侵略和奴役變得一發(fā)不可收拾。沙俄侵吞中國北方、東北和西北大片領土，日本通過甲午戰(zhàn)爭割占中國臺灣，并在二十世紀三十年代發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭。國共兩黨捐棄前嫌共赴抗戰(zhàn)一線，經過八年艱苦卓越的斗爭，最終取得了勝利。這是中國自1840年鴉片戰(zhàn)爭以來取得的反侵略斗爭的完全勝利。戰(zhàn)后，中國的

7、國際地位得以空前提高，成為聯(lián)合國五大常任理事國之一。通過這些史實的展示，進一步得出結論：封閉就要落后，落后造成挨打，挨打就要思變，思變才能崛起！并著重為學生指出，落后是造成挨打的重要原因，但落后不一定必須挨打。我們新中國在國內實行民族平等、民族團結、各民族共同繁榮的政策；在國際上實行獨立自主的和平外交政策，不搞大國爭霸和以強凌弱，努力促進世界的和平、發(fā)展與繁榮。在處理國家與民族的關系方面，教師重點指出：有國家的統(tǒng)一、獨立和繁榮富強，才有

8、各民族的生存、發(fā)展、多元和進步。作為少數(shù)民族的學生，應該樹立正確的國家和民族觀念，努力維護國家統(tǒng)一和民族團結，刻苦學習，認真工作，決不辜負黨和國家對你們的殷切期望！本課針對少數(shù)民族學生起點低、基礎弱的學習現(xiàn)狀，采取了與學生基礎和學習能力相適應但又注重提升的教學方式和策略，總體教學效果還算不錯。但也存在某些不足，如師生的互動形式較為單一，注重師生之間但忽略了學生之間的互動交流，小組合作流于形式，情感態(tài)度和價值觀教育方面有些語言略顯偏激等，