分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)北師大版第五單元《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)臨潼小學(xué)趙沖教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)第五單元第63—64頁。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合具體的情境，經(jīng)歷概括分?jǐn)?shù)意義的過程，理解分?jǐn)?shù)表示多少的相對(duì)性。2、在具體的情境中，發(fā)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教材簡(jiǎn)析教材簡(jiǎn)析在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步

2、運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”等具體問題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn)突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)準(zhǔn)備：課件、作業(yè)紙、教學(xué)課時(shí)：教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)3.師：在表示14的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)？活動(dòng)二：說一說34可以表示什么？

3、舉例說一說，畫一畫。師：不管平均分的是一個(gè)圖形、多個(gè)圖形還是多組圖形，在這里都稱為一個(gè)整體，只要我們把這個(gè)整體平均分了，就可以用34來表示。小結(jié)：把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。活動(dòng)三：畫一畫，一個(gè)圖形的14是畫出這個(gè)圖形。1、學(xué)生展示不同的圖案。2、師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（一個(gè)分?jǐn)?shù)“部分”的個(gè)數(shù)相同時(shí)，“整體”的個(gè)數(shù)也相同，但是形狀不一定相同。）活動(dòng)四：拿一拿，拿出你所有鉛筆的二分之一。師：你準(zhǔn)備怎么拿呢？生：我