在小組合作教學中

1、在小組合作教學中，老師應該怎么做？新課程改革實施以來，倡導自主、合作、探究的學習方式。因而，在當今的課堂上，小組合作學習成為一種時尚。教師往往采用分組的形式讓學生討論，整個課堂教學，從頭到尾每一個教學環(huán)節(jié)都是由合作形式來體現(xiàn)，每一個知識點都是由合作討論來落實，每一個教學目標都是由合作交流來實現(xiàn)。整個課堂熱熱鬧鬧?？山處熌兀吭趯W生進入小組合作學習環(huán)節(jié)后，許多教師成為了旁觀者。不是站在講臺上看學生討論，就是無目的在各個小組之間巡回檢視，或者

2、干脆坐著旁聽，并沒有真正參與到學生的合作探究過程之中，沒有對學生的學習過程進行有效的指導和調控。乍一看，尊重了學生的自主能動性，重視了學生之間的合作交流活動，實質上是忽視了教師的主導作用，將自身當作合作交流過程的局外人。這樣做必然使新課改從一個極端走向另一個極端。張志公先生曾說：“成功的教學，是導演與演員良好配合的結晶?！比绻麤]有教師參與，合作學習必定是無序和低效的。那么在合作學習中，教師應該如何引導學生，更好地實現(xiàn)教學目標呢？我覺得應

3、該應該做到以下幾點：1科學分組科學劃分學習小組，是合作學習的基礎。但是許多教師常常采用前后同學組合、同桌組合或鄰近同學組合的合作方式。這樣的組合具有很大的隨意性，這樣隨意組合的小組是否能有效完成合作交流的任務，我們不得而知。所以老師應該科學劃分小組，分組之前，要對全班學生的學習情況要進行全面了解與分析。然后進行合理分工，分工必須明確，要求人人有事做，要根據(jù)組內學生的差異進行適當?shù)慕巧峙?，努力實現(xiàn)組內的差異互補。尤其是學困生一定也要賦予

4、一定的學習任務，使他們感受小組學習的成功快樂，引發(fā)學習的興趣。一個好的小組要有組織能力較強的組長來進行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學能夠及時對大家的討論進行升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)智活動過程，是別人無法代替的智力活動。其次，閱讀是極具個性化的行為。學生對文本的獨特感受、獨特體驗和獨特理解，不是教師的分析講解所能代替的，同樣也不是任何形式的小組合作所能替代的。因此，小組合作交流前應留給學生獨立思考的時間和空間，讓學生對問

5、題有自己的見解，為后面討論交流提供“厚實”的物質基礎。這樣，有助于學生把問題討論得廣闊和深刻。因此，在教學中，教師應該先讓學生潛心會文本，給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，否則不利于培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。4參與交流新課程倡導教師在教學過程中與學生的積極互動、共同發(fā)展。合作交流過程中教師不僅是組織者、促進者、引導者，更應是學生交流的合作者。我們知道，由于學生的認識水平相對較低，學生道德情感和意志品質

6、的培養(yǎng)也需要一個長期的過程，因而他們對文本的解讀有深淺之分和正誤之別。這就需要教師在合作學習中相機誘導，科學組織。在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，同學生一起討論，為學生的合作學習起到一個榜樣效應。并且在交流過程中，教師該講則講，該點則點，該評則評，讓學生創(chuàng)造性

7、思維的火花在合作學習中得以迸發(fā)，在思維碰撞、方法共創(chuàng)的氛圍里使學生體驗到合作的真正含義。5總結評價小組合作學習結束后，教師要對小組合作學習的情況進行總結評價，可先引導學生自我評價、學生間互相評價等，以便使學生在評價中互學互補，不斷提高。然后教師再對各小組的學習情況進行小結和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得和失，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。科學、客觀的評價，是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的