探索“家園社區(qū)共育”教育模式，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展 …

1、1探索探索“家園社區(qū)共育家園社區(qū)共育”教育模式，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的行動(dòng)研究教育模式，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的行動(dòng)研究上海市松江區(qū)人樂幼兒園張勤俞紀(jì)勤楊愛琴（執(zhí)筆）[摘要摘要]人樂幼兒園《探索“家園社區(qū)共育”教育模式，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的行動(dòng)研究》課題于2010年6月被立項(xiàng)為松江區(qū)教育科研重點(diǎn)課題；同年9月被立項(xiàng)為2010年度上海市教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目課題。二年來，幼兒園以前期積累的家園社區(qū)整合教育研究成果為基礎(chǔ)，通過龍頭課題引領(lǐng)、子課題、

2、項(xiàng)目專題落實(shí)的方法和教研組、課題組、項(xiàng)目組并進(jìn)研究的方式，進(jìn)行了教科研合一的實(shí)踐研究。針對前期家園社區(qū)共育中積累的經(jīng)驗(yàn)、家園社區(qū)共育辦園特色推進(jìn)中存在的問題、以及今后學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，通過探索在幼兒教育中“家園社區(qū)共育”的有效教育模式，不斷探索與完善幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的理念、載體、策略、以及常態(tài)化互動(dòng)機(jī)制、發(fā)展成效等，形成一種家園社區(qū)合作共育、互動(dòng)共贏良性循環(huán)教育態(tài)勢，促進(jìn)幼兒和幼兒園和諧發(fā)展，并提煉出《家園社區(qū)共育方案集》、《家

3、園社區(qū)共育研究專輯》等文本資料，為教師在幼兒園內(nèi)外一日活動(dòng)中進(jìn)一步實(shí)施驗(yàn)證，為共育模式在幼兒園內(nèi)外一日生活、課程實(shí)施中的有效運(yùn)用提供借鑒?？傊菊n題研究活動(dòng)中我們更關(guān)注幼兒活動(dòng)的興趣、年齡特點(diǎn)、以及活動(dòng)的適宜性和教育價(jià)值，充分考慮其活動(dòng)操作的可行性和順暢運(yùn)作，不斷地創(chuàng)新研究各項(xiàng)共育模式與課程實(shí)施的融合，與幼兒發(fā)展教育融合，關(guān)注幼兒生活教育的延續(xù)性和終身發(fā)展奠基，同時(shí)深入探索與學(xué)校辦園特色發(fā)展相結(jié)合的各項(xiàng)措施，關(guān)注課題研究任務(wù)與規(guī)劃實(shí)施

4、同步落實(shí)，因此本課題研究取得了較圓滿的成果。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]家園社區(qū)共育教育模式內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)前教育一、問題的提出一、問題的提出（一）研究意義與價(jià)值分析（一）研究意義與價(jià)值分析1.1.基于促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的需要基于促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的需要《上海市學(xué)前教育綱要》指出：“兒童的發(fā)展來自學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭、社會(huì)多方面的綜合影響。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須與家庭教育、社區(qū)教育互相配合，提高對兒童教育影響的一致性和有效性”。2001年8月，國家教育部頒布的《幼

5、兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，也明確提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此，在研究幼兒園課程實(shí)施與幼兒教育中，我們認(rèn)為，以幼兒園、家庭、社區(qū)共育的大教育觀為指導(dǎo)，重視運(yùn)用家庭資源，建立家園合作共育的同伴關(guān)系；重視拓展社區(qū)資源，建立幼兒園社區(qū)友好互動(dòng)的伙伴關(guān)系；重視優(yōu)化教師資源，建立家園社區(qū)友好互通的聯(lián)盟關(guān)系，家園社區(qū)共同參與和實(shí)施幼兒教育本文為2010年度上海市規(guī)劃課題

6、、松江區(qū)重點(diǎn)課題結(jié)題成果。課題組成員還有：俞紀(jì)勤、楊愛琴、莊偉紅、周嬋、夏靜芳、王靜怡、周婉紅、沈艷、高士萍、曹毅、胡銀第（社區(qū)代表）、陳朝魚（家長代表）3學(xué)前教育毛入園率達(dá)到56.6%1，從目前全國尚有相當(dāng)一部分幼兒未能入園這一數(shù)據(jù)來看，要實(shí)現(xiàn)我國政府提出幼教發(fā)展的目標(biāo)，如果僅僅依靠托幼機(jī)構(gòu)的力量，是難以為每個(gè)幼兒提供接受幼兒教育的機(jī)會(huì)的，這就要求我們應(yīng)開展并加強(qiáng)幼兒園、家庭與社區(qū)之間的合作，動(dòng)員全社會(huì)的力量，采取多渠道、多形式，提供

7、相適應(yīng)的保育和教育、以滿足學(xué)前兒童發(fā)展及家長教育孩子的需要。因此從這一趨勢來看，我們認(rèn)為：幼兒園加強(qiáng)家園社區(qū)共育研究，營造共育的社會(huì)大環(huán)境與氛圍，可以從行動(dòng)上輿論上幫助學(xué)齡前兒童的家長和社區(qū)政府部門認(rèn)識：教育不僅僅是學(xué)校的事，更是家庭和社區(qū)政府部門共同關(guān)心的事，從而可以實(shí)現(xiàn)未入學(xué)的孩子，可以通過多種途徑接受學(xué)齡前教育的愿望。其次，從教育理念的發(fā)展來看：終身教育的基本觀點(diǎn)是：教育不是在正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束時(shí)便宣告終止，它從縱的方面貫穿于人的一

8、生，是一個(gè)終身的過程；教育不只是在學(xué)校這一特定空間中的教育，其空間要延伸到家庭與社會(huì)，從橫的方面覆蓋了社會(huì)的所有層面；當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)在終身教育中起著重要作用，這種作用在兒童與它接觸時(shí)就已開始……從其理念看，幼兒教育應(yīng)是幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育三者構(gòu)成的大教育。因此通過本研究，讓家長參與共育，參與管理，旨在幫助那些認(rèn)為“孩子送進(jìn)學(xué)校就是學(xué)校的事”的家長轉(zhuǎn)變觀念，重視家庭教育，使孩子獲得真正意義上的家園一致共育，促進(jìn)幼兒終身和諧發(fā)展。再次從

9、幼兒教育效果來看：馮曉霞、王冬梅(2000)提出，家庭與幼兒園合作，可以讓幼兒接受的來自幼兒園和家庭兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有一致性、連續(xù)性和互補(bǔ)性；可以讓幼兒獲得安全感，養(yǎng)成參與社會(huì)生活的積極態(tài)度；可以多方開發(fā)幼兒教育的資源；可以為教師和家長、家長與家長之間提供交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)2。錢月琴（2004）指出，幼兒園合理開發(fā)和利用社區(qū)資源，能夠使其成為幼兒園活的教育場所、活的教育內(nèi)容和的教育方法，使孩子獲得活的本領(lǐng)3。幼兒園、家庭、社區(qū)的合

10、作共育有利于構(gòu)建開放式的教育環(huán)境，有利于幼兒教育從封閉走向開放，發(fā)揮整體教育影響，提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展；從資源上來看，三者的合作使所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用。開展并促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育，已經(jīng)成為當(dāng)前及今后我國幼兒教育發(fā)展的一個(gè)趨勢。所以我們的研究是事半功倍的事，是符合當(dāng)前教育大趨勢的創(chuàng)新工程。最后從綜合資料分析來看：目前我國對家園社區(qū)合作教育的模式研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是從研究成果上看：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面的

11、成果較多，總結(jié)性成果較多。真實(shí)記錄家園社區(qū)合作共育案例較多，對可供借鑒的可操作的共育模式的實(shí)踐成果研究較少。二是從研究范疇上看：我國家園社區(qū)合作共育在研究家園共育領(lǐng)域方面百花齊放，具有較廣泛性，但是對于共育模式研究資料記載很少；三是從研究內(nèi)容上看：研究視角較多關(guān)注形式、1呂樹.2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[OL].www.edu..cn201107062馮曉霞、王冬梅.讓家長成為教師的合作伙伴[J].學(xué)前教育，2000.(2):4