案例《一片葉子帶來的啟示》（樂清虹橋二小吳建鑫）

1、一片葉子帶來的啟發(fā)——記一次生物拓展課的經(jīng)歷樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學吳建鑫一、案例起源剛接到要上一節(jié)生物拓展課的任務時，我十分地茫然，“生物拓展課”？這可怎么上??！小學科學的生物方面的內(nèi)容大多以長周期的觀察探究為主，要在一節(jié)課的時間內(nèi)展現(xiàn)拓展，頭腦真是一片空白。正當我毫無頭緒時，一片葉子的出現(xiàn)給了我啟發(fā)。本學期的三年級學生正在養(yǎng)蠶，在一節(jié)課的課間，有位學生興匆匆地跑來向我展示他摘到的“超大”的桑葉，頓時吸引了其他學生的圍觀。一開始，我也為看

2、到這片“桑葉”而驚奇，然而當我定睛一看，發(fā)現(xiàn)有所不同，于是我馬上找出了桑葉與之對比，果然兩片葉子的葉緣處有所不同，桑葉的葉緣是尖鋸齒狀，而這片葉的葉緣是圓鋸齒狀，它其實是無花果的葉。當然，對于學生而言，這么小的差別真的很難發(fā)現(xiàn)。三年級的學生已經(jīng)知道葉都有葉片和葉柄的共同點，也能初步感知葉的大小、顏色、形狀等方面有所不同，但是他們的觀察能力有限，往往沒能進一步關注葉脈、葉緣等方面的不同，那么我為何不以此為契機，設計一節(jié)有關葉的拓展課，讓學

3、生深入去觀察葉片更多方面的不同，拓展學生對葉的認識呢？于是，自然而然地，我將拓展課的題目定位《各種各樣的葉》。二、設計過程確定了課題之后，如何設計開發(fā)一節(jié)課的內(nèi)容成了我思考的方向。各種各樣的葉，那么課堂上要出示多少種葉子呢？出示哪些葉子比較好呢？觀察研究葉子的哪些方面呢？……這些問題在實踐研討中慢慢地變得清晰。(一)葉子的選擇對于葉子的種類而言，我首先確定的一個原則是要選取常見的葉子，學生可能不知道它的名字，但是在日常生活當中都看到過。

4、其次，學生在課堂上觀察的時間和精力有限，最初觀察十幾種葉子時，存在時間上的問題，后來經(jīng)研討確定了8種葉子作為課堂的觀察。最后，對于葉的大小、顏色，學生都比較貼上序號標簽來解決這個問題，以此提高交流匯報的效率。此外，對于葉形、葉緣、葉脈的一系列新名詞，學生初次接觸，難以掌握和描述，單一形式的介紹遠遠不夠，因此我從視頻和葉片分類手冊兩個方面加以設計，以鞏固學生的理解運用。最后，為了進一步增強學生對葉片分類的感受，在設計中增加了“對葉進行編碼