二期課改理念與地理 課堂教學改革

1、二期課改理念與地理課堂教學改革,2005.3,總方案,課程理念,,學科領域,地理學科,●為學生提供多種學習經歷，豐富學習經驗,●以德育為核心，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感,●拓展基礎內涵，加強課程整合,●注重人文素養(yǎng)培養(yǎng),,●關注促進學生發(fā)展的地理,●從生活認識社會,●加強學科整合,,,,,,,●注重從體驗、實踐中獲取新知,●關注貼近學生生活的地理,●關注實踐與應用的地理,●關注與現代信息技術整合的地理,●改善學習方式，拓展

2、學習時空,我的體會是：除了要把學習的產品帶回去外，更重要的是要把學習的過程和體驗帶回去。,除了要把學習的產品帶回去外，更重要的是要把學習的過程和體驗帶回去,●關注促進學生發(fā)展的地理,●關注貼近學生生活的地理,●關注實踐與應用的地理,●關注與現代信息技術整合的地理,課堂教學,教師,學生,媒體,,,,地理課堂教學現狀,關于地理教學目標,關于地理教學內容,關于地理教學方式方法,關于地理學習評價,關于地理教學目標,值得肯定之處,能根據《地理課程

3、標準》從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維制定課堂教學目標,關于地理教學目標,存在問題,把課堂教學目標僅僅作為一種寫在紙上、供聽課教師或領導看的擺設,缺乏階段性和層次性,煩雜而不集中,不能隨機調整預設目標,太高太多的目標,,,,,沒有正確理解三維目標,,關于地理教學目標,案例一,探究氣候類型,一、知識與技能1.能夠利用世界氣候類型分布圖歸納各種氣候類型分布的規(guī)律，師生合作繪制“世界氣候類型分布模式圖”。2. 能夠用自己的語

4、言表述各種氣候類型的特點，并分析成因。3.能夠根據已有氣候資料利用計算機繪制氣溫變化曲線及降水量柱狀圖，并根據繪制的直觀圖表判斷氣候類型。,關于地理教學目標,案例一,探究氣候類型,二、方法與過程1.利用學習軟件“世界氣候類型的分布”探究世界氣候類型分布規(guī)律，師生合作建立簡單的世界氣候類型空間分布模型。2. 利用教師提供的網絡氣候資源，以小組為單位選取至少一組氣候資料，利用計算機繪制“氣溫變化曲線與降水量柱狀圖”，建立簡單的氣候類型

5、定量分析模型。3.利用“世界氣候類型分布模式圖”，根據氣壓帶、風帶及季風等已學知識分析本組選定的氣候類型的特點與成因，并以此方法遷移到探究其他氣候類型，初步學會探究氣候類型的方法。4.交流（口述）與展示（網上論壇）本小組的探究成果，并對其他小組的結論進行質疑。5.能夠合理安排小組成員的分工以便在有限的時間內探究盡可能多的氣候類型。,關于地理教學目標,案例一,探究氣候類型,三、情感態(tài)度與價值觀1.能辯證地看待各種氣候的優(yōu)劣。2.

6、 感知世界氣候類型的多樣性進而感悟探究過程的復雜性。3.初步體驗簡單的地理建模方法,關于地理教學目標,案例二,過難的教學目標：,掌握人類活動與資源問題掌握自然資源的基本特征,關于地理教學目標,案例三,隨意地使用有關述語：,通過自主學習（探究）的方式分析……（自己歸納總結氣候類型的特點）通過合作學習的方式分析……（將學生分為兩組）,關于地理教學目標,案例三,對情感態(tài)度價值觀目標的理解偏差：,三、情感態(tài)度價值觀目標 結合伊

7、拉克戰(zhàn)爭、巴以沖突等國際熱點問題學習，引導學生關心世界時事，樹立熱愛和平的意識；通過了解中東地區(qū)的生存環(huán)境，使學生理解可持續(xù)發(fā)展的重要意義。,中東地區(qū),關于地理教學目標,案例三,對情感態(tài)度價值觀目標的理解偏差：,水資源,落實目標的教學過程,環(huán)境問題,漫畫,,設計廣告詞,節(jié)約……,,,保護周邊環(huán)境（不……）,,,寫漫畫主題,,先治理環(huán)境？先發(fā)展經濟？,辯論,程式化,模式化,形式化,關于地理教學內容,值得肯定之處,◆意識到地理教材是進行地

8、理教學的主要載體，但不是惟一載體,◆意識到地理教材內容的編排順序不是教學的固定程序,關于地理教學內容,案例,◆尚文中學老師的教學：每個班的教學進度都不一樣,◆高中新教材：用“案例”（專欄）作為教學的引入、過渡、線索,關于地理教學內容,存在問題,◆難以形成初中地理與高中地理教學內容的聯(lián)系,◆難以形成自然地理與人文地理的教學內容聯(lián)系。,◆難以形成課本內容與社會熱點知識的聯(lián)系,◆難以發(fā)掘地理教學內容的內涵。,受專業(yè)水平受授課年級限制,,關

9、于地理教學內容,案例一,國家地理,國家地理學習方法,自主學習認識國家,,六年級新教材編排順序,,,編寫順序不合理？,課時如何安排？,來不及上？,選擇什么國家教學？,老教材編寫順序好？,,？,=,關于地理教學內容,案例二,教學內容,=,練習冊？,教材內容？,？,光盤？,,可用可不用？,課后做？課中做？集中做？分散做？,,教師指導做？學生自主做？,課本？,關于地理教學內容,案例三,,六年級新教材,太難？,沒有文字配合？,解釋太陽高度角？,難

10、以把握深度？,……,,？,關于地理教學內容,案例四,新課教學,,面積,人口,位置,自然,人文,……,巴西國旗,綠色方框,黃色菱形,藍色圓形,,白色條帶,白點,,關于地理教學內容,案例四,巴西國旗,森林,綠色方框,黃色菱形,,礦產,藍色圓形,,,地球,白色條帶,,赤道,白點,,行政區(qū)劃,,,關于地理教學內容,案例五,新疆,,新課教學,,面積,人口,位置,自然,人文,……,新疆,,用一首歌展開教學,《新疆好》：我們新疆好地方……,,關于地理

11、教學內容,我們新疆好地方，天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田，積雪融化灌農莊，我們美麗的田園，我們可愛的家鄉(xiāng)。 麥穗金黃稻花香，風吹草低見牛羊，葡萄瓜果甜又甜，煤鐵金銀遍地藏，我們美麗的田園，我們可愛的家鄉(xiāng)。 彈起你的冬不拉，跳起舞來唱起歌，各族人民大團結，歌頌領袖毛澤東，我們美麗的田園，我們可愛的家鄉(xiāng)。,關于地理教學方式方法,值得肯定之處,◆能重視地理讀表的閱讀分析,◆能嘗試引導學生進行自主學習，或通過小組合作學習形式進行探究性學習,

12、◆能采用問題置疑、情境設置等教學方法進行教學,關于地理教學方式方法,存在問題,◆學生似乎是教學方式的“道具”,◆為維護所設計的教學過程的完整性而犧牲學生的實際問題與實際需要,◆重形式輕實效,關于地理教學方式方法,案例一,自主學習,學生自己學習？,小組討論？,,=,合作學習,=,？,信息技術整合,=,上網學習？,關于地理教學方式方法,自主學習,一種積極的學習狀態(tài),,,建立在自我意識發(fā)展基礎上的能學；建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學

13、；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的會學；建立在意志努力基礎上的堅持學。,代表人物與學派的基本主張,人際關系三要系：真誠；接受；理解,,總原則,羅杰斯,,合作學習5要素：,積極的互相依靠面對面的學習交往個人責任感一定的交往技巧學生小組的自我管理,,,斯萊文,合作教育,興起的社會背景,代表人物與學派,人—機教學系統(tǒng)的出現,一味強調智力發(fā)展,人際關系忽視師生,,,,,,,前蘇聯(lián),合作教育學,羅杰斯(美),聯(lián)邦德國,斯萊文(美)

14、,,,人際關系理論,交往教學論,合作學習理論,,,,,,研究性學習,合作學習,,,合作學習,完成學科教學目標所必需,課堂教學內容的強化、深化和補充,達成此目標的必要途徑,,,知識與技能,方法與過程,情感態(tài)度與價值觀,,,,培養(yǎng)團隊合作精神,,共同學習,競爭合作,分享成果,分擔責任,體驗甘苦,,,,,,關于地理教學方式方法,案例二,,合作學習,組長？,成員構成？,小組規(guī)模？,角色分配？,成果發(fā)布人？,什么是信息技術與學科教學的整合,

15、將信息技術作為意識、觀念作為內容、方法和手段融于學科教學,案例三,信息技術與學科教學整合的兩層理解,將信息技術基礎知識的教育融于學科教學之中。在學科教學中運用信息技術作為優(yōu)化教學的工具、手段。,,為什么要整合,資源的海量化：“知識爆炸”這個詞語只有在網絡上才有最切身的體會,形式的多樣化：文本、圖片、音頻、視頻等信息呈現方式多種多樣,活動的交互性：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制,學習的主動性：信

16、息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究,,信息技術與學科教學整合具有的特點,為什么要整合呢？,主體化個性化問題化情境化全優(yōu)化,,信息技術與學科整合的目的,不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化。信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能,教學目標：學會并掌握網上搜索的基本技能。教學形式：任務驅動式。任務：完成一份《關

17、于＜社戲＞一文中的地方風俗的調查報告》。（用word完成） 　內容是魯迅的小說《社戲》。,信息技術與語文學科的整合,1、教師首先把小說全文及學習的任務和要求做成網頁供學生瀏覽2、介紹必要的搜索知識。通過演示將重點知識進行介紹。,教學策略與過程,3、學生分歷史學家、畫家、旅行家、記者四個小組，在閱讀完小說，了解了小說中所描述的關于地方風俗詞句后，分頭到網上查找資料。4、學生之間、師生之間開始從歷史、畫家、旅行家、記者四個角度去討論關

18、于《社戲》一文中的地方風俗。5、學生展示成果。（評價的過程）,教學策略與過程,如：“家庭成員情況調查表”,,,資料錄入,,父母年齡：,,,,老人人數：,,,,分別是：,,,年齡：,,,,說明城市老齡化問題,關于地理教學方式方法,案例四,,創(chuàng)設情境,,課題：江南的梅雨,有關梅雨的古詩文,有關梅雨的諺語,上海的梅雨記錄,紫竹調與江南小城視頻,關于地理教學方式方法,案例五,,創(chuàng)設情境,,提出問題,◆填表：,◆我們應以怎樣的方式利用和改造水資

19、源？,◆我能為長江做些什么？,◆我們學生應該做些什么？,◆為**設計廣告（宣傳）語,……,關于地理教學方式方法,,創(chuàng)設情境,,提出問題,美國著名教育專家斯蒂文：,高水平的課堂教學提問：一是清晰直白，最好用一個短句來提出問題；二是所提的問題涉及到知識的本質,關于地理教學方式方法,,合作學習方式：……,現代信息技術運用方式：……,學生展示、交流方式：……,區(qū)域地理學習方式：……,影響課堂教學師生狀態(tài)的潛在性因素分析（葉瀾）,物質因素,

20、,自然條件,教室條件,,空間（生均）,空氣（流通度）,光線（明亮度）,,室內布置,潔凈狀態(tài),設施功能,物品有序態(tài),教學用品配置量,座位排列式,周邊噪聲程度,………,季節(jié),天氣,上下午,上下午,星期幾,……,影響課堂教學師生狀態(tài)的潛在性因素分析（葉瀾）,心理因素,,個體穩(wěn)定性因素,個體不穩(wěn)定性因素,,師生即時心態(tài)；身心疲勞狀態(tài)；外界臨時性強剌激的效應等,學習：,群體因素,教師,,學習成績；學習興趣；習慣；獲狀狀態(tài)；班組中的地位；與教師的

21、關系；認同程度；個性等,業(yè)條水平；教學能力；習慣；自信度；準備狀態(tài)；對班級態(tài)度；師生關系；個性；期望等,,班風：,常規(guī)；紀律；輿論；學風；在學校中的地位；班級人員的親和力；學科傾向；群體行為……,交往性質與程度；師生協(xié)調程度；處理矛盾和沖突的常態(tài)模式……,師生關系：,教師的四種類型（華東師大 李政濤）,匠師,問題：,,為自己的作品而心醉神迷，如同泥水匠面對他的房子，鐵匠面對著自己手中的刀劍,特點：,缺思想和激情,藝師,問題：,,不僅充滿

22、激情，且有豐富的藝術細胞。通過優(yōu)美的語言、富有表現力的表情、姿態(tài)、動作，把教學藝術化、甚至浪漫化了,特點：,有時會失之于隨意和散漫,儒師,問題：,,具備傳統(tǒng)的知識分子風范，有使命感責任感，充滿了對教育的熱愛和對孩子的溫情，且有犧牲精神,特點：,奉獻者和犧牲者,哲師,力圖在思考和創(chuàng)造中教學，追求有思考深度和理念支撐的教學，不滿足于只做一個犧牲者，試圖變成一個創(chuàng)造的過程……追求受教育者生命和教育者自我生命的完善；永遠在理性和情感的相互交融中

23、進行教育活動和實現對教育行為的反思和重建,教師的四種類型（華東師大 李政濤）,最理想的教師,將四種類型的教師特征融為一身的教師，這樣的教師將從優(yōu)秀教師走向卓越教師。他將擁有三種東西，教育中的：,大愛心,大智慧,大境界,關于地理學習評價,值得肯定之處,◆意識到要注重考查學生的能力，注重體現貼近學生生活，貼近社會公共生活，體現了地理知識在具體社會實踐中的應用,◆意識到以往以一張試卷、一個分數來評價學生學業(yè)成績的做法必須改革,關于地理學習評價