指向教師執(zhí)教能力的實踐研修

1、,找回培訓的主體——指向教師執(zhí)教能力的實踐研修,老師們并不是靠專家的傳授和指導而成長的，他們獲得成長的最重要的方式，是他們終于開始了以積極、正確的方法研磨課堂教學的行動。導師在此中的作用，主要是方法的啟示與觀點的影響，氛圍的營造與個別的析評。教研活動并不是培訓者向老師傳遞各種觀念、知識、方法的活動，而是我們激發(fā)老師開展研究探索并給與適時指導。,要讓參與研修的老師成為研修活動的真正主體,第三十二條 教師研修的重點是執(zhí)教能力和學科專業(yè)

2、素養(yǎng)的提高。研修活動要重視引導教師理解和掌握學科教學規(guī)范，提高課堂教學的設計與實施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課標和教材、教學設計、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學生學習診斷、學業(yè)輔導、過程性評價、考試命題研究等。 ——《浙江省義務教育教學管理指南（試行）》,一、從教師最需要的地方入手,第三十二條 教師研修的重點是執(zhí)教能力和學科專業(yè)素養(yǎng)的提高。研修活動要重視引導教師理解和掌握學科教學規(guī)范，提高課堂教學的設計與實施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課

3、標和教材、教學設計、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學生學習診斷、學業(yè)輔導、過程性評價、考試命題研究等。 ——《浙江省義務教育教學管理指南（試行）》,一、從教師最需要的地方入手,,語文教師執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容,上午 8：30--10：00 分別獨立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案 10：00--11：00 討論交流與點評 11：00--11：30 分別改進自己的教案，形成二次教案

4、 下午 開放網(wǎng)絡，允許搜索，并提供該課文的部分資源，供學員鉆研瀏覽對照資料，分別思考改進教案，形成三次教案 晚上 并就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫一篇千字的體會?！吨裼啊?（一）“獨立備課”將課標、教材解讀進行到底,二、以教師最習慣的方式與他們交流,以“自我”的角色進入文本 以“非我”的角色進入文本 適當?shù)貐⒖肌督處熃虒W用書》 有選擇地選用相關材料教師的任務是把教材讀“厚”，

5、 再把教材教“薄”,備 課,（二）“同課異構(gòu)”關注教學設計能力,強調(diào)了老師文本解讀的個性和教學設計能力，執(zhí)教者在相互碰撞中激發(fā)靈感，并收獲啟發(fā)。,,（三）“同課同構(gòu)” ——教學實現(xiàn)能力的提高,“同課同構(gòu)”的教研形式更多的是關注了課堂教學能力的呈現(xiàn)和提升，“以實際的行動來詮釋教學設計”，追深了教學設計的“動態(tài)落實”曲線過程。,,（四）體驗是提高素養(yǎng)和能力的有效途徑,體驗考試體驗編輯體驗課堂,關于作業(yè)布置， 將老師分成四

6、個小組，每組研究七年級、八年級下冊的一個單元的各兩本本練習冊，思考完成四項任務。 （1）結(jié)合《初中語文課程標準》透視作業(yè)意圖；（2）研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性；（3）梳理有效作業(yè)的特點；（4）思考如何設計、整合作業(yè)。,（五）作業(yè)布置與設計的研討 以引導老師從關注教師的“教”，轉(zhuǎn)向到關注學生的“學”,關于現(xiàn)場作業(yè)設計活動。 根據(jù)現(xiàn)場提供的語篇，現(xiàn)場獨立設計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設計意圖，然后開展交流、討論和點

7、評?；顒又螅髮W員們把討論生成的觀點、建議整理起來，并各自寫下自己的研究體會。 “現(xiàn)場作業(yè)設計”是一項很有挑戰(zhàn)性的任務。老師們過去從未接觸過這種教研形式。它考量老師對文本的把握，以及學習點的捕捉、習題設計等方面的能力。,行動作業(yè) 書面作業(yè)　 這樣的現(xiàn)場作業(yè)讓教學理論不再成為凌空蹈虛、遙不可及的口號，教學理論與教學行為如影隨形，從理論到實踐，從實踐回歸