指向教師執(zhí)教能力的實(shí)踐研修

1、,找回培訓(xùn)的主體——指向教師執(zhí)教能力的實(shí)踐研修,老師們并不是靠專(zhuān)家的傳授和指導(dǎo)而成長(zhǎng)的，他們獲得成長(zhǎng)的最重要的方式，是他們終于開(kāi)始了以積極、正確的方法研磨課堂教學(xué)的行動(dòng)。導(dǎo)師在此中的作用，主要是方法的啟示與觀點(diǎn)的影響，氛圍的營(yíng)造與個(gè)別的析評(píng)。教研活動(dòng)并不是培訓(xùn)者向老師傳遞各種觀念、知識(shí)、方法的活動(dòng)，而是我們激發(fā)老師開(kāi)展研究探索并給與適時(shí)指導(dǎo)。,要讓參與研修的老師成為研修活動(dòng)的真正主體,第三十二條 教師研修的重點(diǎn)是執(zhí)教能力和學(xué)科專(zhuān)業(yè)

2、素養(yǎng)的提高。研修活動(dòng)要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課標(biāo)和教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、考試命題研究等。 ——《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南（試行）》,一、從教師最需要的地方入手,第三十二條 教師研修的重點(diǎn)是執(zhí)教能力和學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。研修活動(dòng)要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課

3、標(biāo)和教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、考試命題研究等。 ——《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南（試行）》,一、從教師最需要的地方入手,,語(yǔ)文教師執(zhí)教能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容,上午 8：30--10：00 分別獨(dú)立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案 10：00--11：00 討論交流與點(diǎn)評(píng) 11：00--11：30 分別改進(jìn)自己的教案，形成二次教案

4、 下午 開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，允許搜索，并提供該課文的部分資源，供學(xué)員鉆研瀏覽對(duì)照資料，分別思考改進(jìn)教案，形成三次教案 晚上 并就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫(xiě)一篇千字的體會(huì)?！吨裼啊?（一）“獨(dú)立備課”將課標(biāo)、教材解讀進(jìn)行到底,二、以教師最習(xí)慣的方式與他們交流,以“自我”的角色進(jìn)入文本 以“非我”的角色進(jìn)入文本 適當(dāng)?shù)貐⒖肌督處熃虒W(xué)用書(shū)》 有選擇地選用相關(guān)材料教師的任務(wù)是把教材讀“厚”，

5、 再把教材教“薄”,備 課,（二）“同課異構(gòu)”關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)能力,強(qiáng)調(diào)了老師文本解讀的個(gè)性和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，執(zhí)教者在相互碰撞中激發(fā)靈感，并收獲啟發(fā)。,,（三）“同課同構(gòu)” ——教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力的提高,“同課同構(gòu)”的教研形式更多的是關(guān)注了課堂教學(xué)能力的呈現(xiàn)和提升，“以實(shí)際的行動(dòng)來(lái)詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)”，追深了教學(xué)設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)落實(shí)”曲線過(guò)程。,,（四）體驗(yàn)是提高素養(yǎng)和能力的有效途徑,體驗(yàn)考試體驗(yàn)編輯體驗(yàn)課堂,關(guān)于作業(yè)布置， 將老師分成四

6、個(gè)小組，每組研究七年級(jí)、八年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)單元的各兩本本練習(xí)冊(cè)，思考完成四項(xiàng)任務(wù)。 （1）結(jié)合《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)意圖；（2）研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性；（3）梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)；（4）思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。,（五）作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的研討 以引導(dǎo)老師從關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。 根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的語(yǔ)篇，現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫(xiě)出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，然后開(kāi)展交流、討論和點(diǎn)

7、評(píng)?；顒?dòng)之后，要求學(xué)員們把討論生成的觀點(diǎn)、建議整理起來(lái)，并各自寫(xiě)下自己的研究體會(huì)。 “現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)”是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。老師們過(guò)去從未接觸過(guò)這種教研形式。它考量老師對(duì)文本的把握，以及學(xué)習(xí)點(diǎn)的捕捉、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面的能力。,行動(dòng)作業(yè) 書(shū)面作業(yè)　 這樣的現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)讓教學(xué)理論不再成為凌空蹈虛、遙不可及的口號(hào)，教學(xué)理論與教學(xué)行為如影隨形，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐回歸