高職院校基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)探析

1、高職院?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)探析【摘要】以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)前較為先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法，本文在分析以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，探討以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)置思路以及項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施步驟?！娟P(guān)鍵詞】高職，工作過(guò)程，項(xiàng)目教學(xué)教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出，應(yīng)按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開(kāi)發(fā)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的“教學(xué)項(xiàng)目”課程模式，即基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式。一、工作過(guò)程導(dǎo)向的內(nèi)涵最先是1996

2、年德國(guó)在其“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程中率先提出的，目的主要是解決理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)之間的銜接與融合，即采取一體化的方式整合工作過(guò)程知識(shí)。工作過(guò)程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。在工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生首先對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識(shí)，獲得與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程始終都與具體的崗位實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專(zhuān)業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和個(gè)人

3、相互作用的具體體現(xiàn)。二、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)涵項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過(guò)工作任務(wù)的完成，能得3分析工作任務(wù)。進(jìn)一步對(duì)每個(gè)工作職責(zé)進(jìn)行分解，成為更為具體的工作任務(wù)（6―30個(gè)），完成每一個(gè)工作任務(wù)所需要的能力為專(zhuān)項(xiàng)能力。4進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化分析。將一系列的專(zhuān)項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元，并將專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。5確定課程

4、門(mén)數(shù)。將教學(xué)單元?dú)w并為課程；對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行排序（重構(gòu)）；在排序的基礎(chǔ)上選擇課程類(lèi)型。6編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)。編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容及課時(shí)細(xì)目、對(duì)知識(shí)技能掌握程度的要求、教學(xué)中的難點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)的組織和要求、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的要求、考核考試的標(biāo)準(zhǔn)和方法等。7制定課程教學(xué)計(jì)劃。對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行總體排序、綜合平衡和評(píng)審論證。8研發(fā)校企教材。校企合作共同開(kāi)發(fā)課程教材，以提高教和學(xué)的效率。上述研究