中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法

1、中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法一、學(xué)科特點(diǎn)一、學(xué)科特點(diǎn)根據(jù)我國中小學(xué)《信息技術(shù)課程》教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容來分析，基于信息素質(zhì)教育的中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的學(xué)科特點(diǎn)有如下幾方面：1發(fā)展性特點(diǎn)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領(lǐng)域，提出了許多新的觀點(diǎn)，這就使得中小學(xué)《信息技術(shù)課程》教學(xué)具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)。由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不

2、平衡，計(jì)算機(jī)硬件和軟件配備及教師水平與學(xué)生的素質(zhì)等條件差別較大，但不管條件差別有多大，我們都應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取《信息技術(shù)課程》學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為中小學(xué)的《信息技術(shù)課程》的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樵绞腔A(chǔ)的東西越具有普適性和遷移性，也就越適應(yīng)于中小學(xué)的素質(zhì)教育。2綜合性特點(diǎn)。中小學(xué)《信息技術(shù)課程》與中小學(xué)其它學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性。它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)，比如信息論、控制論、系統(tǒng)論、哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)……等等，這就

3、是說，中小學(xué)《信息技術(shù)課程》本來就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計(jì)算機(jī)學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。從這一特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)目前我國中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的狀況，我們應(yīng)該淡化中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的“學(xué)科性”，強(qiáng)調(diào)它的綜合性。特別是小學(xué)階段，主要是用計(jì)算機(jī)，而不是學(xué)計(jì)算機(jī)，是以計(jì)算機(jī)為工具，與其它學(xué)科或活動(dòng)整合在一起，其綜合性非常強(qiáng)。3應(yīng)用性特點(diǎn)。中小學(xué)《信息技術(shù)課程》是一門應(yīng)用性學(xué)

4、科。在《信息技術(shù)課程》教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)這樣一種的教學(xué)氛圍：創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)（既包括課內(nèi)也包括課外）讓學(xué)生親自動(dòng)手使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生只有在不斷的使用過程中才能學(xué)好計(jì)算機(jī)。4工具性特點(diǎn)。以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)不是一般的工具，而是“人類通用的智力工具”，所以，中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)。這就要求我們的教師嚴(yán)格執(zhí)行“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化語言，注重應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐”的指導(dǎo)思想。5實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)。中小學(xué)《信息技術(shù)課程》是離不開實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。

5、它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開計(jì)算機(jī)的操作。同時(shí)中小學(xué)《信息技術(shù)課程》教學(xué)也必須突出實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)。因?yàn)椤缎畔⒓夹g(shù)課程》教學(xué)的性質(zhì)決定了它不能離開上機(jī)實(shí)驗(yàn)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作直接關(guān)系到小學(xué)《信息技術(shù)課程》教學(xué)的發(fā)展水平和教學(xué)水平。6趣味性特點(diǎn)。中小學(xué)《信息技術(shù)課程》是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)的趣味性，無論在哪個(gè)年級(jí)，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)《信息技術(shù)課程》的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)

6、習(xí)興趣。二、教學(xué)模式二、教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)高效化，教學(xué)手段多樣化，學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)?；芰ε囵B(yǎng)始終化是新時(shí)期給我們計(jì)算機(jī)教師提出的新要求、新任務(wù)。中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法常有如下幾種：1、愉快式教學(xué)法。眾所周知，指法訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，可作為一項(xiàng)“一朝學(xué)會(huì)終身受益”的基本技能，不學(xué)又不行，如何進(jìn)行教學(xué)呢？創(chuàng)設(shè)一種愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在練中學(xué)不失為一種好方法。2、分解任務(wù)法。中小學(xué)生年齡較小，自控

7、能力較差，教師的授課時(shí)間一長(zhǎng)，往往注意力就分散了。在備課時(shí)，將課程分解成若干個(gè)模塊，每一個(gè)模塊再分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每次課講解一個(gè)模塊的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，馬上動(dòng)手進(jìn)行訓(xùn)練，以增強(qiáng)趣味性，保證教學(xué)任務(wù)的完成。例如：一節(jié)課先安排3分鐘的英文指法訓(xùn)練，接著安排5分鐘的藝術(shù)字的制作內(nèi)容講解，10分鐘的制作藝術(shù)字的實(shí)踐訓(xùn)練。再安排10分鐘的創(chuàng)作比賽，5分鐘的評(píng)一評(píng)，看誰學(xué)得好、做得對(duì)。最后的幾分鐘時(shí)信息技術(shù)教學(xué)研討會(huì)講座材料的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而使

8、教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，這對(duì)于建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次的教學(xué)方法具有直接的指導(dǎo)意義。它通常由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：⑴創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。⑵確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。⑶自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題

9、，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。⑷協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。⑸效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)?？偟膩碚f，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教

10、學(xué)設(shè)計(jì)，其核心可概括如下：⑴強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神、將知識(shí)“外化”、實(shí)現(xiàn)自我反饋三大要素；⑵強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)；（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；⑹強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))。2、教學(xué)模式、教學(xué)模式建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以

11、探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式，信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式為：任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)完成效果評(píng)價(jià)歸納匯總。3、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)“直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)“設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。一般說來，“任務(wù)“設(shè)計(jì)時(shí)一般需要考慮以下幾個(gè)方面的問題。①“任務(wù)“設(shè)計(jì)

12、要有明確的目標(biāo)要求。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)“，通過這些小的“任務(wù)“來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)“任務(wù)“時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)及操作方法，能用自己的語言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的

13、簡(jiǎn)單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)““學(xué)會(huì)開機(jī)與關(guān)機(jī)““掌握保存文件的基本方法“等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。②“任務(wù)“設(shè)計(jì)要具有可操作性。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。常言道“百聞不如一見“，在信息技術(shù)課中則可謂“百

14、看不如一練“，用“紙上談兵“的方法教學(xué)是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)“設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“任務(wù)“的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成“任務(wù)“，是用非計(jì)算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是人手一機(jī)，學(xué)生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。③“任務(wù)“設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)

15、。第一，“任務(wù)“設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)“設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)“，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的