關于小學生語文閱讀能力現(xiàn)狀的調查報告

1、關于小學生語文閱讀能力現(xiàn)狀的調查報告關于小學生語文閱讀能力現(xiàn)狀的調查報告關于小學生語文閱讀能力現(xiàn)狀的調查報告一、問題的提出因教育實習的需要，去別的學校]實習。在實習期間，通過和該學校三年級教師與學生的交流溝通以及教學過程中的觀察記錄，對小學生閱讀能力有了初步的了解。因此，為準確地把握小學生閱讀實際情況，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，特進行關于小學生語文閱讀能力現(xiàn)狀調查二、調查目標及意

2、義1、了解三年級小學生的閱讀能力現(xiàn)狀。2、了解影響學生閱讀能力的因素，有助于學校和教師在教學工作中揚長避短，提高教學質量。3、為提高小學生的閱讀能力提供可行性的建議。三、調查方法1、問卷調查法此次調查問卷主要是學生調查問卷，共發(fā)出55份，收回52份。學生調查問卷包括學生閱讀狀況、學生對閱讀的態(tài)度、讀書習慣、讀書方法、策略以及閱讀收獲、效果等方面的調查。2、訪談及觀察研究法用不定形式的訪談法以及在平時的教學過程中觀察研究，，對學校三年級多

3、名學生進行訪談觀察研究，目的在于了解小學生閱讀能力的現(xiàn)狀及影響因素。四、調查結果與分析通過對學生問卷調查分析和多次與學生座談及教學觀察研究的結果顯示，發(fā)現(xiàn)南昌市桃花學校學生因為缺少大量的閱讀，導致閱讀能力的較低，這個現(xiàn)象很普遍地存在著，特別在某些學生身上尤其突出。主要體現(xiàn)在：（1）缺乏閱讀興趣。學生在課外玩電腦、看電視或參加其他文娛活動的興趣遠遠大于閱讀的興趣。百分比10%44%31%15%上表是對“三年級]小學生個人課外藏書”做了一個

4、分析，由表中數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)學生課外藏書普遍較少，甚至10%的學生沒有課外藏書。可見，學生除課內閱讀外，課外閱讀資源較少，從而缺少課外閱讀的的訓練。（3）不重視基本閱讀方法的指導和訓練在語文閱讀教學中，教給學生閱讀的方法，讓學生在閱讀實踐中運用閱讀方法，是提高學生閱讀能力，提升閱讀水平的關鍵。因為學生只有掌握了默讀、略讀、邊讀邊想等基本方法，學生的閱讀才有可能根據(jù)閱讀目的，選擇適合自己的方法進行閱讀，閱讀能力和效率才能提高。因此，閱讀方法的指

5、導與訓練應該也必須成為閱讀教學的重要目標之一。教師對學生缺乏正確的、多元的讀書方法的指導，以致學生閱讀能力低下。很多教師把閱讀僅看作是讀懂一篇文章內容而已，主要以理解文章內容為目的。教師往往只注重引導學生去閱讀、理解文章的涵義，而忽略教給學生完成這些學習任務所需要的方法，或者課堂上對于學生閱讀方法的掌握、遷移、運用，缺少訓練的時間和空間。所以學生在閱讀中對文章的理解不夠深入，難以領悟文章體現(xiàn)的情感。（4）限制性閱讀或強迫性閱讀。一方面，

6、有些家長怕孩子學越受到影響，因此限制進行閱讀，即除了一些輔導叢書或極少的幾部名著意以外，一般課外書都禁止閱讀；另一方面，很多家長給孩子布置大量的閱讀任務，使孩子被動的接受。以上兩種做法都不利于孩子閱讀能力的提高，甚至抑制了孩子的有閱讀興趣，導致閱讀能力差的現(xiàn)象。（5）學業(yè)的負擔減少學生的閱讀時間。隨著科技的進步，學科分類越來越細，科目也越來越多，學生負擔越來越重。在應試教育的影響下，學校過于注重學生的成績，從而使課業(yè)塞滿了學生閱讀時間。