課程設(shè)計(jì)與評價(jià)復(fù)習(xí)題

1、1《課程設(shè)計(jì)與評價(jià)》簡答題《課程設(shè)計(jì)與評價(jià)》簡答題1簡要回答現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)的基本特點(diǎn)。簡要回答現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)的基本特點(diǎn)。答：現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)具有以下特點(diǎn)：課程計(jì)劃中出現(xiàn)了多種課程類型，呈現(xiàn)出課程綜合化的態(tài)勢；課程內(nèi)容不斷更新，教材編制采取多樣化的形式。2學(xué)科課程有哪些突出特點(diǎn)？學(xué)科課程有哪些突出特點(diǎn)？答：學(xué)科課程具有三個(gè)突出特點(diǎn)：一是各學(xué)科（各學(xué)術(shù)領(lǐng)域）由各種不同類別的間接經(jīng)驗(yàn)組成，各科內(nèi)容取材于相應(yīng)的科學(xué)領(lǐng)域；二是各學(xué)科依據(jù)不同的

2、育人要求而設(shè)置，不同類別的學(xué)科具有不同的育人價(jià)值；三是不同類別的學(xué)科按照一定的順序予以排列。3學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別是什么？學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別是什么？答：在具體的目的、編排方式和評價(jià)上，活動課程與學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別。第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活

3、動課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗(yàn)；而活動課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。第四，在評價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動課程則重視過程性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。4核心課程的優(yōu)點(diǎn)和缺陷是什么？核心課程的優(yōu)點(diǎn)和缺陷是什么？答：核心課程的優(yōu)點(diǎn)包括：第一，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性，以及對學(xué)生和社會的適用性。因?yàn)樗迅鏖T學(xué)科的內(nèi)容

4、結(jié)合起來從屬于要學(xué)習(xí)的題目，學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)理解問題、分析問題和解決問題的技能，所學(xué)的內(nèi)容是實(shí)用的。第二，課程內(nèi)容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)。第三，通過積極的方式認(rèn)識社會和改造社會。同時(shí)，核心課程也暴露出一些缺陷：第一，課程的范圍和順序沒有明確地規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的。第二，學(xué)習(xí)單元可能被搞得支離破碎，知識的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。第三，由于缺乏有組織的內(nèi)

5、容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。5簡述微觀層次的課程設(shè)計(jì)。簡述微觀層次的課程設(shè)計(jì)。3驗(yàn)；第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生從實(shí)踐目標(biāo)所含載的那種行為中獲得滿足；第三，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)須在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)；第四，有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用于達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；第五，同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會產(chǎn)生不同的幾種結(jié)果。關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織，泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兩種組織““橫向組織”和“縱向組織”。關(guān)于有效組織

6、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，泰勒提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個(gè)原則。關(guān)于結(jié)果的評價(jià)，泰勒提出了如下步驟：步驟一，界說教育目標(biāo)。對教育目標(biāo)所隱含的行為進(jìn)行清晰地界說是評價(jià)的第一步；步驟二，確認(rèn)評價(jià)情境；要保證評價(jià)的效度，就必須為學(xué)生提供一種評價(jià)情境，使其將獲得的行為變化充分表現(xiàn)出來；步驟三，編制評價(jià)工具。9簡述課程設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)思路。簡述課程設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)思路。答：整體設(shè)計(jì)思路的理論基礎(chǔ)是個(gè)性發(fā)展的教育觀和系統(tǒng)科學(xué)的方法論。整體設(shè)計(jì)思路的基本特征有

7、三個(gè)方面：首先，整體設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)三級課程設(shè)計(jì)一體化，即國家課程、地方課程、學(xué)校課程設(shè)計(jì)一體化。其次，整體設(shè)計(jì)思路主張三大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一體化，即課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、各類教材的設(shè)計(jì)一體化。第三，整體設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)課程實(shí)驗(yàn)、課程評價(jià)和課程修訂一體化。1010如何分析教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系？如何分析教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系？答：分析這四者的關(guān)系，首先要明確課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的概念界定。當(dāng)然

8、，不同的教育學(xué)者對這幾個(gè)概念的界定是不同的。學(xué)者可以根據(jù)自己的理解選擇權(quán)威性的概念界定。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)。教育目的最寬泛，層次最高，指導(dǎo)范圍最廣，它是一個(gè)長期的目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)次之，是針對一個(gè)學(xué)段或一種類型的學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)對教育目的的解釋具有獨(dú)特性、針對性，也可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色；而課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是最具體的，它的制定必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)者可根據(jù)自己的理解適

9、當(dāng)擴(kuò)充。1111課程設(shè)計(jì)有哪幾種基本策略？課程設(shè)計(jì)有哪幾種基本策略？答：課程設(shè)計(jì)的基本策略有：課程選擇；課程改編；課程整合；課程補(bǔ)充；課程拓展；課程新編。簡要說明每種策略的基本含義即可。1212影響課程實(shí)施的因素有哪些？影響課程實(shí)施的因素有哪些？答：課程實(shí)施是受眾多因素影響的，主要因素有：（1）課程計(jì)劃本身的特性；（2）交流與合作；（3）課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)；（4）教師的培訓(xùn)；（5）各種外部因素的支持。1313課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？