初教《課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)題

1、《課程與教學(xué)論》試題庫《課程與教學(xué)論》試題庫一、名詞解釋：一、名詞解釋：1生成課程2校本課程3課程管理4課程領(lǐng)導(dǎo)5課程行政6課程標(biāo)準(zhǔn)7學(xué)科課程8經(jīng)驗(yàn)課程9綜合課程10表現(xiàn)性目標(biāo)11生成性目標(biāo)12普遍性目標(biāo)13STS課程14課程內(nèi)容15常模參照評價(jià)16教學(xué)大綱17課程實(shí)施18國家課程19地方課程20學(xué)校課程21課程評價(jià)22診斷性評價(jià)23形成性評價(jià)24總結(jié)性評價(jià)25教學(xué)策略26教學(xué)方法27講授法28討論法29演示法30教學(xué)目標(biāo)31教學(xué)手段3

2、2師生關(guān)系33教學(xué)藝術(shù)34隱性課程35顯性課程36教學(xué)模式37學(xué)制38班級授課制39教學(xué)管理40成長記錄袋二、填空題二、填空題1在我國，“課程”一詞始見于。據(jù)考，“課程”一詞在漢語言文獻(xiàn)中的最早顯露是孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里為“奕奕寢廟，君子作之”的注疏。2目前關(guān)于課程與教學(xué)論關(guān)系的觀點(diǎn)可歸納為分離說、、、等幾種基本觀點(diǎn)。3我國新一輪課程改革基于對學(xué)生個人發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識，在課程的設(shè)計(jì)取向上以為本，以為重點(diǎn)。4我國目前新一

3、輪的課程改革在小學(xué)三年級至高中新設(shè)置的必修課“綜合實(shí)踐活動”也屬于一種______________綜合課程。5我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)形成了一個從抽象、宏觀到具體、微觀的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個維度的目標(biāo)：、、。61956年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》。7生成性目標(biāo)的思想淵源可以追溯到教育目的論之中。8普遍性目標(biāo)具有的特點(diǎn)是。9布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為、、。巧。教學(xué)藝術(shù)有狹義和廣義之分。廣義的教學(xué)藝術(shù)是指的藝術(shù)，而狹義的教學(xué)藝術(shù)是藝術(shù)。36

4、教學(xué)藝術(shù)具有如下特征：、、、。37根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同可以把綜合課程劃分為、融合課程和、三種形態(tài)。38教學(xué)活動最基本的因素是、、。39教學(xué)過程是一個教育信息傳播的過程傳播過程中有四個要素:、、、。40“有意義學(xué)習(xí)“概念的提出者是。我國的、被認(rèn)為是世界上最早的教學(xué)論專著；孔子也提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學(xué)思結(jié)合”、“教學(xué)相長”等思想；41古希臘的蘇格拉底提出了成為西方啟發(fā)式教學(xué)的淵源。421632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論

5、》的發(fā)表，標(biāo)志著教學(xué)論的誕生。4320世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動，即“”代表人物是美國教育心理學(xué)家杰羅姆布魯納。441918年美國教育學(xué)者出版的《課程》標(biāo)志著課程成為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域。博比特與查特斯作為20世紀(jì)初期課程科學(xué)化運(yùn)動的代表，他們的課程理論反映了課程的價(jià)值取向——科學(xué)取向。45現(xiàn)代課程理論的奠基人是。1949年他出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基石。4

6、6在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來源有三個方面：、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。47課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、和原則。48影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類：改革本身的因素、因素和因素。49直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識，使學(xué)生在獲得生動表象的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的和理論思維。50導(dǎo)向功能、功能、決策功能和功

7、能是課程與教學(xué)評價(jià)的主要功能。51德國教育家建立了西方近代教育史上最嚴(yán)整的教學(xué)論體系，他第一次明確論述了“教育性教學(xué)”的理念；把興趣概念引入教學(xué)論，指出教學(xué)必須以培養(yǎng)“多方面興趣”為任務(wù)，并確立了教學(xué)的“形式階段”；在興趣理論基礎(chǔ)上確立了教養(yǎng)內(nèi)容體系，在重視古典教養(yǎng)的同時也重視自然科學(xué)；將教養(yǎng)內(nèi)容體系納入教學(xué)論研究之中，克服了既有教學(xué)論的主觀主義、心理主義、方法主義的缺陷。52赫爾巴特的教學(xué)論有著濃厚的、、特色，后人把他稱為傳統(tǒng)教育的代