淺談漢語國際推廣師資培養(yǎng)問題

1、1淺談漢語國際推廣師資培養(yǎng)問題摘要：師資培養(yǎng)是漢語國際推廣的重要環(huán)節(jié)之一。本文以漢語國際推廣師資培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀為切入點，從教學、實踐和開拓漢語國際推廣師資培養(yǎng)新方式三方面著手，探討了漢語國際推廣過程中的師資培養(yǎng)問題，以期構(gòu)建更加科學完善的漢語國際推廣師資培養(yǎng)體系，更好地為漢語國際推廣工作服務。關(guān)鍵詞：漢語國際推廣；師資培養(yǎng)隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和綜合國力的提升，海外學習漢語的熱情愈發(fā)高漲。根據(jù)2014年漢語考試海外考點工作會議數(shù)據(jù)，截至20

2、14年2月，全球漢語學習者已超過1億人?？鬃訉W院發(fā)展規(guī)劃（2012年2020年）指出，到2015年，全球孔子學院達到500所，中小學孔子課堂達到1000個，學員達到150萬人，其中孔子學院（課堂）面授學員100萬人，網(wǎng)絡(luò)孔子學院注冊學員50萬人。截至2014年，全球共有漢語水平考試海外考點530個，國內(nèi)考點330個。漢語國際推廣發(fā)展如此迅速，勢必需要足夠的師資作支撐。目前，漢語作為第二語言教學的師資力量很難達到海外所需漢語教師的要求。因

3、此，加強漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為迫切。歸納起來，漢語國際推廣的師資力量主要包括國內(nèi)相關(guān)專業(yè)高校教師及中小學教師、對外漢語及漢語國際教育相關(guān)專業(yè)的本碩博學生和海外本土漢語教師。根據(jù)筆者在美國從事漢語教學的經(jīng)歷及研究資料顯3海外本土教師方面，由于很大一部分海外本土教師是華人華僑，他們在漢語教學方面具有掌握當?shù)卣Z言文化的優(yōu)勢，但他們的劣勢也非常明顯，他們中絕大多數(shù)并非漢語專業(yè)出身，有些學歷層次不高，很難達到漢語專業(yè)教師的水準。另外，

4、他們有的來自港澳臺，使用繁體字，口音與普通話有較大差異，對中華文化的認知和大陸方面也有出入。即使是來自內(nèi)地，由于非專業(yè)的緣故，在漢語教學方面也存在很多偏差。在漢語專業(yè)學習的留學生中，由于學習時間不長，專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實，回國后缺乏繼續(xù)學習漢語的途徑，有些也選擇了轉(zhuǎn)行。二、關(guān)于漢語國際推廣師資培養(yǎng)問題的思考（一）教學質(zhì)量與教學針對性相結(jié)合1.加強人才培養(yǎng)院校師資隊伍建設(shè)。國家采取了一系列政策支持對外漢語教師隊伍的培養(yǎng)，對外漢語碩士的培養(yǎng)

5、已從學術(shù)型向教學型轉(zhuǎn)變，僅培養(yǎng)漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生的高校，全國就從2007年第一批的24所發(fā)展到2010年的82所。如此大規(guī)模地擴大招生院校范圍和招生人數(shù)，培養(yǎng)院校師資增長速度遠遠跟不上招生擴大的步伐，出現(xiàn)的結(jié)果是有些院校漢語國際教育碩士專業(yè)一個導師帶多個學生，并且，這些導師多是從事古代漢語、古代文學、英語等其它領(lǐng)域研究的，因為漢語國際教育專業(yè)教師不足，他們就被“借調(diào)”過來，從事也許自己都不太熟悉的領(lǐng)域的工作。加之漢碩培養(yǎng)時間