也談我國大學英語教學現(xiàn)狀及其對策

1、1也談我國大學英語教學現(xiàn)狀及其對策摘要：本文所討論的大學英語教學是指針對非英語專業(yè)的學生的英語教學。目前，我國大學英語教學“費時低效”的成為普遍的現(xiàn)象，本文試圖從學生、教師和英語教學與評價機制三個角度予以論述，探討造成這種現(xiàn)狀的原因并提出相應的對策，從而為現(xiàn)今的大學英語提供一定的指導作用。關鍵詞：大學英語教學；學生；教師；評價機制0引言目前我國大學英語教學正面臨新的挑戰(zhàn)：中國入世已逾10年、成功舉辦奧運會和世博會，中國更廣泛更深入地融入

2、世界，中國的現(xiàn)代化建設和改革開放翻開了新的歷史篇章，于是中國對既精通專業(yè)又熟練掌握外語的優(yōu)秀人才有更多的需求。這給大學英語教學提出了更新、更高的要求。不可否認，中國30余年的大學英語教學取得了驕人的成績，但是，“費時長、收效低”的狀況還是普遍存在。有的學生花了大量的時間和精力，但考試成績依然不理想，英語應用能力照樣不強。針對該問題，文章將從學生、教師和英語教學與評價機制三個角度來討論，分析形成這種狀況的原因并找到相應的對策。1學生在英語

3、學習中的主體性教學活動是一個雙邊的互動過程。我們首先探討一下作為學習活動主體的學生。影響學生英語學習的因素很多，大體上可分為可控因素和3為、產(chǎn)生導向”（Arnold，13）的一系列因素，它又可以叫做動力。Gardner區(qū)分了兩種不同類型的動力：融入性動力（integrativemotivation）和工具性動力（instrumentalmotivation）。有融入性動力的學習者喜歡并欣賞所學的語言及其相關文化，他們希望自己更像目標語社

4、會中的一個成員，并能為目標語社會所接受。而有工具性動力的學習者則是將目標語看作一種工具，希望掌握目標語后能給自己帶來實惠，如提高自己的社會地位和經(jīng)濟收入等。類似地，Biggs將動機分為表層動機和深層動機。表層動機通常與個人的前途直接相關，動力來自外部；深層動機一般不與學習者個人的前途和經(jīng)濟效益發(fā)生直接的聯(lián)系，學習動機來自對語言或文化本身的興趣。動機決定手段，手段產(chǎn)生效果。不同的動機必然導致不同的宗旨和興趣愛好，不同的學習態(tài)度和學習行為、

5、學習內(nèi)容和要求以及學習的持久性（王奇民，2001）。目前，多數(shù)學生的學習動機都屬于工具性動力或表層動機。他們的功利心很強，他們將英語學習視為獲得文憑的必修課，使自己畢業(yè)后在人才市場上更具競爭力，能找到一份好工作，自身對英語及其文化并無興趣可言，在這種動機的驅使下，自然不可能對英語學習產(chǎn)生持久性。他們很難積極主動參加各種英語活動。此外，有些學生本身對英語學習存在偏見，他們很可能產(chǎn)生厭煩心理甚至放棄學習。學習觀念是指學生在學習英語過程中通過