初中英語(yǔ)教學(xué)中的論文

1、初中英語(yǔ)教學(xué)中的論文：淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中的[摘要]文章主要論述了支架理論在英語(yǔ)教學(xué)的作用。開(kāi)篇文章從理論上引入了教學(xué)支架這個(gè)概念，并闡述了英語(yǔ)教學(xué)中支架的作用。然后文章引用教學(xué)實(shí)例進(jìn)一步說(shuō)明了支架在教學(xué)中的表現(xiàn)，最后文章從三部分表述了支架理論在應(yīng)用中的注意點(diǎn)。[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)，支架，最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)方法，一“支架”提法的理論淵源隨著新課程改革的不斷深入，教師的作用由“知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和引導(dǎo)者”（賴定來(lái)2004

2、），并且在教學(xué)過(guò)程中注重突出學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生差異。教師仿佛就是學(xué)生一路攀登中的支架。然而，如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，選擇合適的時(shí)間和場(chǎng)合，給學(xué)生正確而有利的支撐，往往讓工作在第一線的老師難以把握。這就是所謂“支架”的作用。要理解“支架”，首先要從維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment）說(shuō)起最近發(fā)展區(qū)是指兒童不能獨(dú)立解決問(wèn)題，但能在成人的引導(dǎo)或一個(gè)更有能力的同伴協(xié)作下成功解決問(wèn)題的區(qū)域。他認(rèn)為要取得教學(xué)效果

3、，就必須考慮兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在他人尤其是成人的指導(dǎo)下有可能達(dá)到最高的解決問(wèn)題的水平。這兩者之間的距離就是所謂的最近發(fā)展區(qū)！最近括信息、提示、回顧、適當(dāng)鼓勵(lì)。例如通過(guò)逐漸讓學(xué)生多做，教師可以借助學(xué)生當(dāng)前水平的材料、問(wèn)題進(jìn)行輔助教學(xué)；演示技巧或者思維過(guò)程；對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題看著學(xué)生一步步地進(jìn)行。例如，英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的舊單詞，教師引申出新單詞的做法。通過(guò)提問(wèn)集中學(xué)生注意等。在課外教學(xué)中，“支架”是

4、通過(guò)學(xué)生作業(yè)批改進(jìn)行的引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生自習(xí)的針對(duì)性輔導(dǎo)，還有一個(gè)非常重要的方面是通過(guò)測(cè)驗(yàn)考試的引導(dǎo)來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的。這些支架讓學(xué)生明白哪些是重要的知識(shí)點(diǎn)，明白什么樣的能力是教師希望學(xué)生擁有的。例如英語(yǔ)課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在一開(kāi)始學(xué)生還沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，在課后也沒(méi)有對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師通過(guò)強(qiáng)制性的要求來(lái)給學(xué)生一個(gè)支架，要求必須進(jìn)行，布置相應(yīng)的檢查內(nèi)容來(lái)達(dá)到目的。直至最后這些內(nèi)容成為學(xué)生的自覺(jué)性行為，從而達(dá)到支架的目標(biāo)?！爸Ъ堋笨梢?jiàn)于教師對(duì)學(xué)生學(xué)