分層教學分類指導經(jīng)驗總結

1、分層教學分類指導分層教學分類指導在教學中學生之間的差異是客觀存在不可消除的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面。然而，素質教育的宗旨是要讓全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展他們的個性特長。因此，教師在教學中應該遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，讓不同層次的學生能得到不同程度的發(fā)展與提高。要實現(xiàn)這個目標，很重要的一點是教師關注學生差異，進行分層教學、分類指導，使各個層次的學生都有所提高，從而提高教學質量。搞好分層教學分類指導是每個小學教育工作

2、者都必須面對的課題。那么，如何實施分層教學、分類指導呢？通過在幾年的小學數(shù)學教育教學實踐中，我對分層教學分類指導也有些自己的認識，現(xiàn)總結如下：一、教學對象分層劃分。因為先天因素和后天因素的影響，每個人的智商、能力、性格等等各方面都存在差異。這些差異是客觀存在的，不以人的意志而為轉移的。教師在教學中應該認識到這種差異，承認這種差異。有了差異，學生就表現(xiàn)出了層次。對教學對象進行分層是進行分層教學分類指導的前提。根據(jù)學習基礎和學習能力我把我們

3、班分成三層：像秦彬彬、馬素這樣基礎扎實、學習能力強的學生屬于A類；像李瑞、唐歉、王悅這樣基礎較好、學習能力較強的學生屬于B類；像孟芮這樣基礎不牢、學習能力弱的學生屬于C類。學生的這種分層不是固定不變的，而是動態(tài)變化的。根據(jù)學生學習情況的變知識，并指導方法，培養(yǎng)自主學習的能力。秦彬彬屬于A層學生，我引導他自主學習，然后與他討論交流學習收獲，并進行適當?shù)匮a充。通過以“放”為主的教學方法。秦彬彬的自主學習能力不斷得到了提高。孟芮屬于C層學生學

4、生，我開始逐步帶領他去學習，在帶領過程中指導方法，培養(yǎng)能力，然后慢慢鼓勵他自主學習。最后，孟芮也具有了較強的自主學習能力。作業(yè)練習分層設計教學中我們會發(fā)現(xiàn)：為全班學生布置相同內容作業(yè)練習，難了，有的學生不會，簡單了，優(yōu)等生感到?jīng)]興趣。分層教學要求作業(yè)和練習也要分層設計，不能讓不同層次的學生去做相同的作業(yè)和練習。在教學中，我對各個層次的學生的作業(yè)練習分別進行布置。對C層學生，我布置一些基礎題；對B層學生，布置的是一些基礎題和鞏固提高性題目

5、；而對A層學生，布置的多以探索思考題。讓不同層次的學生去完成不同層次的作業(yè)練習，既保護了C層學生的自尊心和信心，又激發(fā)了B層和A層學生的興趣?？己嗽u價分層進行學生對于教師的評價是十分在意的，有時候一句恰到好處的評價可以改變一個學生的一生。教師需要重視自己對學生的評價。不同類型的學生要采取不同的方式的評價，不同層次的學生也應該采取不同的評價標準。對于一些不自信的學生，一句鼓勵的評價可以讓他們鼓起對學習的信心，而對于一些平時比較驕傲的學生，