教育管理學(xué)教程-褚宏啟(課后問題及補(bǔ)充)《完整版》

1、教育管理學(xué)教程教育管理學(xué)教程褚~（課后問題及補(bǔ)充）（課后問題及補(bǔ)充）《完整版》《完整版》第一章第一章教育管理與教育管理學(xué)教育管理與教育管理學(xué)1.什么教育管理？教育管理的目的是什么？什么教育管理？教育管理的目的是什么？教育管理是指在特定的環(huán)境中，各教育管理主體從自身職能出發(fā)，圍繞各項(xiàng)教育事務(wù)進(jìn)行計(jì)劃、決策、領(lǐng)導(dǎo)、組織、激勵(lì)、溝通和評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以提高教育工作效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。教育管理的目的有兩個(gè)：第一，教育管理是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教

2、育管理是為教育目的服務(wù)的，是為了促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。具體地，教育管理對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)包含四個(gè)方面：1.教育管理要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育的目的在使學(xué)生的身心健康、道德品質(zhì)、智力水平、知識(shí)技能以及生活理解與適應(yīng)能力等諸方面得到充分發(fā)展。相應(yīng)地，教育管理工作也要從課程設(shè)置、教育教學(xué)活動(dòng)安排、財(cái)物資源配置、教育人員配備與考核、考試內(nèi)容和形式、升學(xué)條件與方式等方面入手，思考如何為學(xué)生的全面發(fā)展提供引導(dǎo)和支持。2.教育管理要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。3

3、.教育管理要促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。這就要求管理者要有“遠(yuǎn)見”、教育管理也要有“廣度”：處理好學(xué)校之間以及學(xué)生之間的關(guān)系；為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。4.教育管理要促進(jìn)學(xué)生的公平發(fā)展。教育管理要確保每一個(gè)學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)可上；努力使每一個(gè)學(xué)生接受適合自己、且水平大致相當(dāng)?shù)慕逃５诙?，教育管理是為了提升工作效率。教育管理之所以能夠?qū)崿F(xiàn)資源的合理利用，提高教育工作的效率，有著兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的基本原因。第一，教育管理實(shí)現(xiàn)了各項(xiàng)教育工作在

4、整個(gè)層面的自覺性、意識(shí)性。管理通過規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織等工作，使教育事業(yè)整體工作成為有意識(shí)、有目的的活動(dòng)。第二，教育管理實(shí)現(xiàn)了教育工作的分工與協(xié)作。分工與協(xié)作是管理活動(dòng)的基本原理與主要特征。分工促進(jìn)了相關(guān)工作的專門化與專業(yè)化；協(xié)作可以將相對(duì)獨(dú)立的分散工作聯(lián)合為一個(gè)整體，產(chǎn)生超過各部分工作之和的合力效果，從而發(fā)揮有限資源的最大效用。2.教育管理過程具有哪些特點(diǎn)？教育管理過程具有哪些特點(diǎn)？教育管理過程是指教育管理主體為更有效合理地實(shí)現(xiàn)管理與教育

5、目的，而基于一定的原則與方法實(shí)施相關(guān)管理職能，更好地組織與協(xié)調(diào)教育人員與教育事務(wù)的經(jīng)過與程序。教育管理過程的特點(diǎn)可以從兩方面看：一是與一般管理過程相似的特點(diǎn)；二是與一般管理過程不同的獨(dú)特性。教育管理過程的一般特點(diǎn)有：1.有序性。是按照一定的步驟開展發(fā)展方面，需著重關(guān)注三個(gè)方面：第一，教育管理學(xué)要發(fā)揮教育管理價(jià)值引領(lǐng)作用。第二，教育管理學(xué)要為制度的改革提供智力支持。第三，教育管理學(xué)要為教育組織變革提供學(xué)理依據(jù)。4.教育管理學(xué)研究方法體系的

6、三個(gè)層次及其關(guān)系是什么？教育管理學(xué)研究方法體系的三個(gè)層次及其關(guān)系是什么？教育管理學(xué)的研究方法是指教育管理研究者認(rèn)識(shí)和探究教育管理實(shí)踐與理論過程中，所持方法論及所運(yùn)用的方式、技術(shù)與手段的總稱。它是由研究方法論、研究方式和研究的具體方法技術(shù)三個(gè)層次構(gòu)成的體系。其中，方法論處于最上層，方法技術(shù)處于最下層，方式側(cè)處于前兩者之間。同時(shí)，這三個(gè)層次又是相互影響、緊密關(guān)聯(lián)的。往下看，方法論影響著方式的選擇，而方式的選擇又很大程度上限定了方法技術(shù)的運(yùn)用

7、。往上看，方法技術(shù)的發(fā)展會(huì)引發(fā)方式的變革，而方式的變革又會(huì)推動(dòng)方法論的轉(zhuǎn)型。教育管理學(xué)研究的方法論有：教育管理科學(xué)論；教育管理主觀論；教育管理價(jià)值論；教育管理批判論；教育管理整合論。教育管理學(xué)研究的方式：思辨研究方式；實(shí)證研究方式；實(shí)地研究方式；歷史研究方式。1.思辨研究方式，是借助人的邏輯思維和智力技能操作概念和范疇，以演繹為基本過程的研究方式。它的根本特征是操作概念，而不是操作事實(shí)。2.實(shí)證研究方式，是基于概念、命題和假設(shè)，圍繞研究

8、對(duì)象開展大量的調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行量化處理，以證實(shí)或證否命題，得出一般性觀點(diǎn)的研究方式。3.實(shí)地研究方式，是指研究者較長(zhǎng)時(shí)段地“沉入”到相對(duì)陌生的研究對(duì)象的生活環(huán)境中去，采取參與觀察和非結(jié)構(gòu)訪談等獲取資料的方法。4.歷史研究方式，是指以收集、整理、運(yùn)用歷史資料為基礎(chǔ)，描述教育管理歷史現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生和發(fā)展的原因與意義，或借此理解現(xiàn)實(shí)、展望未來的研究方式。教育管理學(xué)研究的方法技術(shù)：文獻(xiàn)回顧的方法技術(shù)；資料收集的方法技術(shù)；資料分