心理學(xué)課后答案總匯完整版

1、第一章第一章2教育心理學(xué)的研究對教育心理學(xué)的研究對象包括哪些內(nèi)容？象包括哪些內(nèi)容？“五要素”：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境；“三過程”學(xué)說：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程。4、教育心理學(xué)有哪些、教育心理學(xué)有哪些主要的研究方法與程主要的研究方法與程序（序（P1619）研究方法：觀察法、實驗法、測量法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育行動研究研究程序：①、選擇和確立選題②、文獻(xiàn)綜述③、形成假設(shè)④、選擇研究類型和方案⑤、資料的搜集與整理⑥、撰寫

2、研究報告5、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對從事教師職業(yè)的意義從事教師職業(yè)的意義（P78）①幫助教師了解教學(xué)中的問題②為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測和干預(yù)學(xué)生④幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究7、試述教育心理學(xué)研、試述教育心理學(xué)研究反戰(zhàn)經(jīng)歷的幾個階究反戰(zhàn)經(jīng)歷的幾個階段（段（P9）⑴、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本一教育心理學(xué)命名的專著。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)

3、展的基礎(chǔ)。⑵、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）⑶成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代）⑷完善時期（20世紀(jì)80年代后）第二章第二章1、心理發(fā)展的實質(zhì)心理發(fā)展的實質(zhì)及主要的特點有及主要的特點有哪些（哪些（P21）⑴心理發(fā)展的實質(zhì)：心理發(fā)展是一種連續(xù)不斷的由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由量變到質(zhì)變的過程，是有一定規(guī)律可循的。實質(zhì)上是個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。（人的發(fā)展包括：身體、心理、認(rèn)知和

4、社會發(fā)展四種）⑵心理發(fā)展的一般特點①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性③不平衡性④差異性2、心理發(fā)展主要的影、心理發(fā)展主要的影響因素有哪些？如何響因素有哪些？如何看待教育與心理發(fā)展看待教育與心理發(fā)展的關(guān)系？的關(guān)系？答：影響心理發(fā)展的主要因素有:(1)遺傳因素：是指與遺傳基因相聯(lián)系的生物有機(jī)體的內(nèi)在因素。(2)環(huán)境因素：分為兩大類A、自然環(huán)境：是生物有機(jī)體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境。B、人類的社會環(huán)境：即人們所處的社會生活條件和教育條件

5、，包括家庭、學(xué)校和社會等方面的各種影響。3、心理發(fā)展的主要理、心理發(fā)展的主要理論有哪些？簡要介紹論有哪些？簡要介紹每一發(fā)展理論主要的每一發(fā)展理論主要的代表人物和觀點以及代表人物和觀點以及理論對現(xiàn)代教育教學(xué)理論對現(xiàn)代教育教學(xué)有什么意義和作用？有什么意義和作用？答：心理發(fā)展的主要理論有：一、自然成熟說：一、自然成熟說：1、代表人物：格塞爾（美國）2、理論觀點：支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟和學(xué)習(xí)。3、意義與作用：教育者應(yīng)重視這種自然的法則，遵

6、循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育的作用得到最大限度的發(fā)揮。二、皮亞杰的發(fā)展二、皮亞杰的發(fā)展理論：理論：1、代表人物：皮亞杰（瑞士）2、理論觀點：心理發(fā)展的本質(zhì)和原因是主體通過動作對客體的適應(yīng)，適應(yīng)的兩種形式為同化和順應(yīng)。心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到主體與環(huán)境的平衡。3、意義與作用：A學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段特征制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展B教學(xué)又可以作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一個有效條件，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。這

7、兩方面是相輔相成的，適應(yīng)是基礎(chǔ)，促進(jìn)是目的。三、維果斯基的最近三、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展區(qū)理論1、代表人物：維果斯基（前蘇聯(lián)）2、理論觀點：在個體心理(行為)的發(fā)展過程中，融合了兩類心理機(jī)能：低級的心理機(jī)能和高級的心理機(jī)能，他提出強調(diào)學(xué)習(xí)社會文化性的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教育應(yīng)該走在發(fā)展的

8、前面。3、意義與作用：最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，意義在于教育工作者不只要看到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成中的、正在發(fā)展的水平。為了發(fā)揮教學(xué)的最大作用，學(xué)習(xí)要在“學(xué)習(xí)的最佳時間”內(nèi)。4、兒童理論論對教育、兒童理論論對教育實踐的積極啟示是什實踐的積極啟示是什么？么？答：在實踐上，心理理論論倡導(dǎo)“兒童也是一位理論家”，要求教師尊重每一位兒童的心理、想法和信心，在此基礎(chǔ)上開展因材施教工作。5.中學(xué)生的心理發(fā)展有中學(xué)生的

9、心理發(fā)展有什么主要的特點？什么主要的特點？（具體書上（具體書上21頁有詳頁有詳細(xì)內(nèi)容）細(xì)內(nèi)容）心理發(fā)展的一般特點①連續(xù)性與階段性作性行為的有效手段。③程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器：以課本或教學(xué)機(jī)器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序的教材，以使學(xué)生按規(guī)定的程序自學(xué)教材內(nèi)容。（2）評價：①為計算機(jī)輔助教學(xué)在教育上的運用開辟了道路；②在策略上過于刻板，注重對教材的分析，破壞了知識的連貫性和完整性；③程序教學(xué)著重與灌輸知識，缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造性

10、思維能力的培養(yǎng)。5.評價班杜拉的觀察學(xué)評價班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)實習(xí)理論及其在教學(xué)實踐中的啟示。踐中的啟示。答：（1）理論要點：①班杜拉認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實質(zhì)：觀察模仿學(xué)習(xí)。人的很多行為都是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而習(xí)得的。觀察模仿學(xué)習(xí)避免了嘗試錯誤的過程，從而縮短了學(xué)習(xí)進(jìn)程；②關(guān)于影響學(xué)習(xí)的因素方面，提出了“三元交互作用理論”③在觀察學(xué)習(xí)的類型上，將社會學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)；④在觀察學(xué)習(xí)的過程上，將學(xué)習(xí)劃分為注意、保持、再現(xiàn)

11、和動機(jī)增強四個階段；⑤提出了觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的四步驟：分析擬示范的行為；建立行為的功能性價值并選擇行為的示范者；發(fā)展教學(xué)序列；實施引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知和動作再生過程的教學(xué)。⑥在教學(xué)方面，強調(diào)教學(xué)示范作用在行為觀察學(xué)習(xí)中的重要性。（2）評價：①揭示了觀察學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，提出了人的行為習(xí)得的觀察學(xué)習(xí)的途徑，強調(diào)觀察學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感中介作用，特別是自我強化和自我效能感對包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的人類行為調(diào)節(jié)的決定性作用；②他提出的觀察示范教學(xué)設(shè)計過程和步驟

12、以及注意事項，在教學(xué)中具有重要的理論和實踐意義；③該理論還不夠成熟，有待進(jìn)一步完善。（3）教學(xué)時間中的啟示：在實際的德育工作中，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供良好的可資學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和保持榜樣行為，并為學(xué)生創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機(jī)會，對良好的行為給予及時的表揚和鼓勵，對錯誤的行為則給予批評和教育。6.試述布魯納的認(rèn)知學(xué)試述布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論要點及意義。習(xí)理論要點及意義。（1）理論要點：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為知識的表征方式

13、可分為：動作表征、形象表征和符號表征；②學(xué)習(xí)過程包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換和對知識的評價三個方面。③發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為這是知識學(xué)習(xí)的最佳方式，強調(diào)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動在課堂教學(xué)中的重要性；④在教學(xué)中，提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)觀、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式以及螺旋式課程改革模式；（2）評價：①有利于調(diào)動學(xué)生積極性；利于學(xué)生發(fā)展批判性、創(chuàng)造性②歪曲了接受學(xué)習(xí)的本質(zhì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)浪費時間，效率低，水平不能保證，不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。（3）意義：①推動了教育心理學(xué)的重

14、大轉(zhuǎn)變：從行為主義向認(rèn)知心理學(xué)的轉(zhuǎn)變，從實驗室研究向課堂研究的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)研究向教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變；②為教育改革提供了有力的理論依據(jù)；③有利于對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新反思。7試述構(gòu)建主義的學(xué)試述構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，并予以評價習(xí)理論，并予以評價答：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會性和情景性。個體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，頭腦中并不是空的，而是

15、由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知圖式，在學(xué)習(xí)過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，這種新的認(rèn)知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。所以，與行為學(xué)派的理論相比，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種質(zhì)的變化，一種主動建構(gòu)的過程，而不是被動的刺激反應(yīng)模式的建立。對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評價：優(yōu)點：1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今教育理論與實踐產(chǎn)生廣泛的影響2該理論主張學(xué)習(xí)是通過信息加工活動建構(gòu)對客體的解釋3個體是根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識

16、的，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，強調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)的中心是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）而非指導(dǎo)者（教師），學(xué)生是信息加工的主體以及知識意義的主動建構(gòu)者4提出了知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)模式5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)進(jìn)行了區(qū)分，批評了傳統(tǒng)教學(xué)中把初級學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不合理地推及到高級學(xué)習(xí)的失誤6提出了隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等富有創(chuàng)見的教學(xué)設(shè)計模式7關(guān)于師生關(guān)系的關(guān)系也具有重要的意義不足：1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論過于強調(diào)知

17、識的相對性，否認(rèn)知識的客觀性；2過于強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程即個體知識再生產(chǎn)過程的信息加工活動的個別性，而否認(rèn)其本質(zhì)上的共同性；3過于強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情境性、非結(jié)構(gòu)性，完全否認(rèn)知識的邏輯性與系統(tǒng)性；這顯然又走進(jìn)另一個極端第四章第四章1、試述知識學(xué)習(xí)的主、試述知識學(xué)習(xí)的主要過程。要過程。我國傳統(tǒng)教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)知識的心理過程分為知識的理解、知識的理解、知識的鞏固和知識的知識的鞏固和知識的運用運用三個階段。2、簡述陳述性知識的、簡述陳述性知識的表