學前心理學課件完整版

1、（五）最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出來的是指兒童能夠獨立表現出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導下所能夠表現出來的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時刻都存在的，同時，每一時刻又都在發(fā)生變化；最近發(fā)展區(qū)因人而異；好的教學是能夠促進兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學。,考點十三：學前期各年齡階段的主要特征,一、嬰兒期或 乳兒期 (0-1歲)（動作和心理）二、1～3歲

2、（先學前期）動作和心理三、3～6歲（幼兒期心理）3~4初期4~5中期5~6晚期,第三節(jié)學前期各年齡階段的主要特征,一、嬰兒期或 乳兒期 (0-1歲)（一）初生到滿月 心理發(fā)展最迅速的階段1、無條件反射,心理發(fā)生的基礎抓握反射（達爾文反射） 懷抱反射；吸吮反射（食物性）眨眼反射,邁步反射； 巴賓斯基反射物體輕輕觸及新生兒的腳掌; 巴步金反射; 游泳反射;,,2、條件反射出現和心理發(fā)生的標志（1）

3、條件反射對兒童最初生活的意義（2）心理的發(fā)生 （出生后不久）4、認識世界和人際交往的開始（1）認識世界的開始 （2）人際交往的開端 （跟媽媽的交流）,（二）滿月到半歲 1、視覺和聽覺迅速發(fā)展。2、定向反射的作用增加。3、手眼協(xié)調動作開始發(fā)生。4.5個月動作混亂階段～無意撫摸階段～無意抓握階段～手眼不協(xié)調的抓握～手眼協(xié)調的抓握。4、開始認生。,,（三）半歲到周歲1、身體動作迅速發(fā)展 （1）兒童動作發(fā)展的規(guī)律。a.

4、從整體動作到局部、準確、專門化的動作。 b.從上部動作到下部動作（首尾規(guī)律） 抬頭翻身坐爬站立走c.從中央部分的動作到邊緣部分的動作。（遠近規(guī)律）d.從大肌肉動作到小肌肉動作（大小規(guī)律）。e.從無意動作到有意動作（無有規(guī)律）。,,（2）坐、爬、站、走的發(fā)展 坐、爬、站、走這些動作都是在6～12個月期間學習的（3翻6坐8爬）,2、手的動作開始形成（1）五指分工動作的發(fā)展。（2）雙手配合。六個月以后（3）擺弄物體

5、。（4）重復連鎖動作。3、語言開始萌芽（能聽懂大人的話）4、依戀關系日益發(fā)展,,二、1～3歲（先學前期）動作發(fā)展（一）學會直立行走（1歲走，1.5爬樓梯,3歲單腿跳。）（二）使用工具（用勺子。。）1～3歲兒童學習使用工具有一個發(fā)展過程，大致經過四個基本階段。第一階段：完全不按用具的特點支配動作。第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進行同一動作的時間有所延長。,第三階段：主動去重復有效動作。第四階段：能夠按照用具的特點來使

6、用它，并且能夠根據使用時的客觀條件改變動作方式。心理方面（三）語言的形成表象思維的發(fā)展（直覺行動性）（四）自我意識的萌芽2歲左右出現獨立性（掌握代名詞我）,9．嬰兒喜歡將東西扔在地上，成人拾起來給他后，他又扔在地上，如此重復，樂此不疲，這一現象說明嬰兒喜歡（　?。．手的動作B．重復連鎖動作C．抓握動作D．玩東西,8．嬰兒手眼協(xié)調的標志性動作是（　?。．無意觸摸到東西B．伸手拿到看見的東西C．握住手里的東西

7、D．玩弄手指,4嬰兒手眼協(xié)調動作發(fā)生的時間是（）A 2 -3個月 B4 -5個月C 7 -8月 D 9-10十月,幼兒期心理發(fā)展的一般特點,1.認識活動的具體形象性2.心理活動及行為的無意性3.開始形成最初的個性傾向。（三歲看老）,三、3～6歲（一）3～4歲（小班）1、生活范圍擴大，能夠生活自理 2、思維帶有直覺行動性（認識依靠行動，先做后想）3、行動受情緒作用大4、愛模仿（平行游戲）,（二）4～5歲 （中班）

8、1、更加活潑好動、愛玩會玩2、思維具體形象借助實物，要用教具 ，用自己的生活經驗來理解成人的語言3、開始接受任務 （值日，發(fā)東西）4、 開始自己組織游戲游戲的高峰期，安排角色制定規(guī)則。,（三）5～6歲 （大班）1、好問、好學求知欲的表現2、抽象思維開始萌芽分左右，分類，理解一些物理現象3、開始掌握認知方式（觀察，注意，記憶）4、個性初具雛形（活潑，有特長）,1、小班特點：（1）最初步生活自理。幼兒園生活和

9、生活范圍的擴大，引起心理發(fā)展上的各種變化，認識能力、生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。（2）認識依靠行動。認識活動是具體的，依靠動作和行動進行，思維是認識活動的核心，即“直觀行動思維”。（3）情緒作用大。心理活動情緒性極大，認識過程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。（4）愛模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒主要的學習方式。,,2、中班特點（1）更加活潑好動愛玩會玩；（2）思維具體形象；（3）開始接受任務；（4）開始自己組

10、織游戲。,3、大班特點（1）好問好學。幼兒在這時期有強烈的求知欲和學習興趣，好奇心比以前深刻；（2）抽象思維能力開始萌發(fā)。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽；（3）開始掌握認知方法。出現有意地自覺控制和調節(jié)自己心理活動的能力，認知方面有了方法。運用集中注意的方法，有意記憶的運用。（4）個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露。,,,1.嬰兒期的年齡階段是（ 

11、60;  ） A.0～１歲   Ｂ.6～12月  Ｃ.1～6月     D.0～1月 2.有資料證明，學前期是人生學習口語的時期，如果錯過這個時期，就難以學會人的語言。因此學前期被看做是兒童學習口語的（    ） A.關鍵期 

12、60;  B.轉折期 C.危機期     D.最近發(fā)展區(qū) 3.抽象思維能力開始萌發(fā)是在（     ） A.先學前期  B.幼兒初期 C.幼兒中期 D.幼兒晚期,4.出現最初的獨立性是在（    ）A.1

13、～3歲  B.4～5歲  C.5～6歲 D.3～4歲 ５.具體形象是學前兒童思維的典型特點。這種特點在（  ） Ａ.先學前期尤為突出  Ｂ.幼兒中班尤為突出Ｃ.幼兒小班尤為突出 Ｄ.幼兒大班尤為突出,第四節(jié)　學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律,考點十四、十五學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律,十四。方向和趨勢：1、從簡單到復雜

14、2、從具體到抽象3、從被動到主動4、從零亂到成體系,十五、發(fā)展過程特點：1、方向性和順序性；2、連續(xù)性和階段性3、不平衡性4、個別差異性5.整體性,1、從簡單到復雜 兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。這種發(fā)展趨勢又表現在兩個方面：這種發(fā)展趨勢又表現在兩個方面：（1）從不齊全到齊全。兒童的各種心理過程在出生的時候并非已經齊全，而是在發(fā)展過程中先后形成。（2）從籠統(tǒng)到分化。兒童

15、最初的心理活動是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無論是認識活動還是情緒，發(fā)展趨勢都是從混沌或籠統(tǒng)到分化和明確。,2、從具體到抽象 具體---抽象、概括 （思維）3、從被動到主動 這種趨勢主要表現在兩個方面：（1）從無意向有意發(fā)展（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調節(jié)4、從零亂到成體系比如：嬰兒一會笑一會哭， 一會說東，一會說西。,總之，兒童心理的發(fā)展趨勢是按照從不齊全到基本齊全、心理

16、活動從籠統(tǒng)到開始分化、從非常具體到出現抽象概括的萌芽、從完全被動到最初的主動、從非常零亂到出現系統(tǒng)性的規(guī)律進行的。,二、學前兒童心理發(fā)展進程的基本特點●發(fā)展具有方向性和順序性； 方向性：進步性 順序性：按由低級到高級、由簡單到復雜的固定順序進行。不能逾越，也不會逆向發(fā)展,方向性和順序性,方向性和順序性,兒童體內各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細胞發(fā)育的順序

17、是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現出來的過程。,發(fā)展具有連續(xù)性和階段性,心理發(fā)展既體現出量的積累，又表現出質的飛躍。即：是量變和質變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質變。不同的發(fā)展階段學前兒童表現為不同的心理過程的質的差異。,發(fā)展具有不平衡性,表現為：不同階段發(fā)展的不平衡 ：兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快。不同的兒童，心理發(fā)展的速度的不均衡（個體差

18、異性） 不同方面發(fā)展不均衡心理活動各個方面的發(fā)展不均衡,發(fā)展具有不平衡性舉例 ——人生的兩次“生長高峰”,兒童心理發(fā)展方面不平衡性舉例感知覺：在新生兒期出現，10歲成熟。抽象邏輯思維：5、6歲出現，20歲左右成熟。,發(fā)展具有個別差異性,雖然同一年齡階段的個體無論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢和規(guī)律，但對于每一個個體而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領域、最終達到的發(fā)展水平等都可能是不同的。如

19、有的發(fā)育早，心理成熟早，有的晚；在個性、興趣、性格及能力等方面也都有不同,,唐朝詩人王勃6歲寫文章，9歲讀《漢書》，13歲寫《滕王閣序》。留下“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！钡拿?。,,白癡學者/天才：是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時在某（些）方面具有超群認知功能的人。其特殊才能可表現在日期推算、計算數字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識領域。,2012年真題兒童的一百種語言不，一百種是在

20、那里孩子是由一百種組成的孩子有一百種語言一百雙手 一百個念頭還有一百種思考、游戲、說話的方式有一百種快樂，去歌唱去理解一百種歌唱與了解的喜悅一百種世界去探索去發(fā)現一百種世界去發(fā)明 一百種世界去夢想(1)你能從詩中讀到幼兒心理發(fā)展的什么特點?(2)依據這些特點，教師應該怎樣對待幼JL?,．【答案要點】瑞吉歐理論體系創(chuàng)始人馬拉古茲的UL童的一百種語言》這首詩歌，這個標題飽含了瑞吉歐創(chuàng)辦者對兒童無限潛能的

21、尊重、贊賞和期待，要追隨兒童，真正尊重、體現并維護兒童的權利。瑞吉歐教育理念的核心就是真正地追隨兒童，真正地走進兒童的心靈世界。他們十分強調要尊重、體現并維護兒童的權利。幼兒的心理發(fā)展特點：(1)兒童是一個獨立的人，是處于不斷發(fā)展的積極個體，是一個主動的環(huán)境探索者。(2)兒童有其自身發(fā)展的差異性，每個兒童心理發(fā)展都有自身的優(yōu)勢領域，如有的兒童有良好的語言能力，有的兒童在動作發(fā)展上有著相當強的協(xié)調能力。在同樣的心理發(fā)展過程中，每個兒

22、童在其發(fā)展水平上呈現出差異性。,給教師的啟示：我們首先要樹立科學的兒童觀和教育觀?，F代的兒童觀與教育觀告訴我們，兒童是人，他具有生存權，具有人的尊嚴以及其他一切基本人權；兒童是一個全方位不斷發(fā)展的人，他具有滿足生存和發(fā)展需要的權利。教育不是教教材，而是教兒童，兒童有其特有的身心發(fā)展特點，學前課程必須遵循這些特點，在此基礎上構建課程的目標體系、內容體系和方法體系。,考點十六、學前兒童動作發(fā)展規(guī)律,（一）學前兒童動作的發(fā)展（熟悉）１．小

23、動作發(fā)展較早，出生時眼球就會轉動，眼睛會看東西（主要是指反射動作）。２．兒童出生后１－２年后才會走路，期間經歷了抬頭、翻身、坐、爬、站等動作。３．兒童動作的發(fā)展與心理的發(fā)展關系密切，主要是由神經系統(tǒng)的高級中樞支配，而中樞神經系統(tǒng)是人的心理活動所在。,一、學前兒童動作發(fā)展規(guī)律,（二）學前兒童動作發(fā)展的規(guī)律（記住，簡答、選擇）１．由整體到局部兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌散的，以后逐漸分化、局部化、精確化和專門化。２．首尾規(guī)

24、律（即從上部到下部）即從頭到腳的發(fā)展規(guī)律。兒童動作的發(fā)展，先從頭頸部動作開始，然后到下部動作。嬰兒２－３個月，側臥時自主地向左右轉頭。到５個月，俯臥時能將頭抬起。７個月能獨立坐起來，９個月時嬰兒向扶著東西站立，１歲時能獨立站直。,一、學前兒童動作發(fā)展規(guī)律,３．近遠規(guī)律（即從中央到邊緣）兒童動作發(fā)展離軀干越近越先發(fā)展，離軀干越遠，發(fā)展越慢。通常先從頭部和軀干動作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動作，再是手指的精細動作。,一、學前兒童動作發(fā)

25、展規(guī)律,４．大小規(guī)律（即從大肌肉延伸到小肌肉）兒童動作的發(fā)展先從軀體大肌肉大幅度的動作開始，然后才發(fā)展到小肌肉的精細動作。５．無有規(guī)律（即從無意識到有意識）兒童動作最初是無意識的，后來慢慢越來越受意識的支配。,動作發(fā)展的階段,反射階段（0-4個月）最初動作階段（4個月-2歲）基礎動作階段(2歲-7歲）專門化動作階段（7-14歲）,第二節(jié) 學前兒童言語的發(fā)展,言語是個體借助語言傳遞信息的過程。言語與語言的關系：（一）區(qū)別

26、1．語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上約定俗稱的符號系統(tǒng)語言是一種社會現象2．言語則是運用語言進行實際行動的過程。言語是一種心理現象。（二）聯(lián)系1．言語活動依靠語言來進行。2．語言是在具體的言語交往情境中發(fā)展起來的。,言語的種類,幼兒期主要發(fā)展的是口頭言語,言語,外部言語,內部言語,口頭言語,書面言語,對話,獨白,,,,,,寫作。默讀。朗讀,第二節(jié) 兒童言語的發(fā)生,人們常把兒童說出第一批真正能

27、被理解的詞的時間（l歲左右）作為言語發(fā)生的標志。并以此為界，將言語活動的發(fā)生發(fā)展過程劃分為言語準備期（0～1歲）和言語發(fā)展期（l歲以后）兩大階段。而言語發(fā)展期又可細分為言語形成期（1～3歲）和發(fā)展期（3歲以后）。,言語的發(fā)生和形成,言語的準備期1.言語發(fā)音的準備2.言語理解的準備言語的形成期1.不完整句階段2.完整句階段,,一、兒童言語的準備（0～1歲）（一）發(fā)音的準備嬰兒發(fā)音的準備大致經歷三個階段：1、簡單發(fā)音階段（

28、1～3月）這階段的發(fā)音是一種本能行為。2、連續(xù)音節(jié)階段（4～8月）3、模仿發(fā)音——學話萌芽階段（9～12）,（二）語音理解的準備1、語音知覺能力的準備語音知覺的發(fā)展為語言理解提供了必要的前提。2、語詞理解的準備 有人做過這樣一個小小的實驗：給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當出示“羊”時，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當實驗者用溫柔的

29、聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。,這足以證明，兒童反應的主要對象是語調和說話時的整個情景，而不是詞，他還不能把詞從語言復合情境中區(qū)分出來。一般到了11個月左右，語詞才逐漸從復合情境中分離出來，真正作為獨立信號而引起兒童相應的反應。直到此時，兒童才算是真正理解了這個詞的意義。,二、兒童言語的形成（1—3歲）,從1歲

30、起，兒童進入了正式學習語言的階段。兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會說。先學前期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個大的階段：（一）不完整句階段（1-2歲）不完整句指表面結構不完整，但能表示一個句子意思。（主要指單詞句和電報句）其中又可分為兩個小階段：,1、單詞句階段（l～1.5歲）單詞句指兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。①單音重疊?！镜湫捅憩F】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。②一詞多義?！镜湫捅?/p>

31、現】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。③以詞代句?！镜湫捅憩F】孩子說出“拿”這個詞，有時代表他要拿奶瓶，有時代表他要拿玩具，還有時代表他要拿別的孩子手里的食物。,,2、雙詞句階段 電報句（l.5～2歲）這一階段兒童言語的發(fā)展主要表現在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。如“媽媽抱抱”等。這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現形式是斷續(xù)的、簡略的，結構不完整，好像成人的電報

32、式文件，故也稱為“電報句”或“電報式語言”。,這時說出的句子還很不完善，具體表現在：句子簡單：這一階段孩子說出的句子都很簡單、短小，只有3～5個字，主要有以下三種形式：（1）簡單的主謂句。如“媽媽來”，“皮球掉了”。（2）簡單的謂賓句。如“要娃娃”，“拿糖”。（3）簡單的主謂賓句。如“XX吃飯”，“媽媽穿衣”。句子不完整：如“媽媽，穿鞋”（媽媽，給我穿鞋）詞序顛倒：1歲半至2歲孩子所說的句子，時常有顛倒詞序的情況。例如，“

33、不對起”（對不起），“不拿動”（拿不動）。,,（二）出現完整句階段（2～3歲）此期兒童語言的發(fā)展主要表現在兩方面：1、能說完整的簡單句，并出現復合句。例如，一個2歲的孩子對媽媽說：“昆昆的耳朵流血了，吳老師哭了?！痹瓉?，托兒所的一個小朋友在游戲時把耳朵碰破了，帶班的年輕老師急得哭了。事情過去1～2個星期，孩子還時時提起此事。例如，老師問一個2歲半的孩子：“為什么打人？”他答道：“他搶我的積木?！?、詞匯量迅速增加。2～3歲孩

34、子的詞匯增長非常迅速。到3歲時，孩子已能掌握1000個左右的詞。,,基本語法結構的掌握（一）語句的發(fā)展1、句型從簡單到復雜兒童掌握句型的順序是：單詞句（1～1.5歲）→雙詞句（2歲左右）→簡單完整句（2歲開始）→復合句（2.5歲開始）。但整個幼兒期還是以簡單句為主。2、句子結構和詞性從混沌一體到逐漸分化3、句子結構從松散到逐步嚴謹4、句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活,三.言語在兒童心理發(fā)展中的作用,1.兒童掌握語言的

35、過程，也就是兒童社會化的過程2.言語和兒童的認知3.言語對兒童心理活動和行為的調節(jié),四. 幼兒言語的發(fā)展的主要特征,一、幼兒口語的發(fā)展幼兒口語的發(fā)展主要表現在掌握語音、詞匯，語法。語言表達能力（一）掌握本族語言的全部語音3-4歲最迅速但發(fā)音不準。 掌握本民族語言（母語）的全部語音，包括準確分辨和正確發(fā)出母語語音兩個方面。,二、詞匯數量迅速增加，詞類范圍日益擴大（一）詞匯數量迅速增加幼兒期詞匯數量增長最快的時期

36、，3歲幼兒的詞匯約達1000～1100個，4歲約為1600～2000個，5歲增至2200～3000個，6歲則達3000～4000個。（二）詞類范圍日益擴大幼兒一般先掌握實詞，然后掌握虛詞。實詞中最先掌握的是名詞，其次是動詞、形容詞、副詞，最后是數量詞。（三）詞義逐漸確切和加深幼兒對詞義的理解有以下發(fā)展趨勢：1、首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開始理解比較抽象概括的詞。幼兒所能理解的詞基本仍以具體的詞為主。2、首先理解的是

37、詞的具體意義，以后才能比較深刻地理解詞義。但整個學齡前階段的兒童仍難理解詞的隱喻和轉義。,三、初步掌握語法四、口語表達能力進一步發(fā)展。具體表現如下：（一）從對話言語逐漸過渡到獨白言語（二）從情境性言語過渡到連貫性言語（三）講述的邏輯性逐漸提高（四）逐漸掌握語言表達技巧在兒童言語表達能力的發(fā)展中，有人可能會產生一種言語障礙——“口吃”，其表現為說話中不正確的停頓和單音重復。這是一種言語的節(jié)律性障阻。,,五、出現內部言語的過渡

38、形式?！雎暤淖匝宰哉Z（一）內部言語的產生 中班內部言語是言語的一種特殊形式，也是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎上產生的。幼兒的自言自語有兩種形式：1、游戲言語即一面動作，一面嘀咕，用語言補充和豐富自己的行動。2、問題言語是在碰到困難或問題時產生的自言自語，常常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇等等。,二、書面言語掌握的可能性,1、掌握口語詞匯2、掌握語音3、掌握基本語法和口語表達力4、幼兒圖形知覺的發(fā)展,

39、學前兒童的言語和活動,一、活動中學前兒童言語的特點分析二、學前兒童言語發(fā)展中容易出現的問題及教育措施三、在實踐中提高學前兒童的言語能力,活動中學前兒童言語的特點分析,1.自我中心語言2.社會化言語（適應性告知，批評和嘲笑，命令請求威脅，問題與回答）,二、學前兒童言語發(fā)展中容易出現的問題及教育措施,音準差不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法方言影響不會掌握言語表情技巧語氣的掌握口吃,,學前兒童的口吃現象常常出現在2～4歲。有幾

40、種因素會導致口吃：1、生理原因。2、心理原因。即因說話時過于急躁、激動和緊張造成的。3、模仿。矯正方式 消除緊張、積極訓練、 杜絕模仿,學前兒童言語的培養(yǎng),（一）創(chuàng)設良好的語言條件，提供兒童交往與活動的機會（二）有目的，有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展學前兒童言語能力的重要途徑（三）把言語活動貫穿于學前兒童的一日活動之中（四）成人語言規(guī)范的榜樣作用,班級“小喇叭廣播站”　　　在“小喇叭廣播站”里，幼兒可以為同伴

41、講故事、念兒歌、出謎語等；可以為大家講述當天的天氣情況，提醒同伴根據天氣情況學習自我保護等；可以結合餐點，讓值日生表述午餐的菜譜；可以在外出活動前，請幼兒當小老師來為幼兒進行安全教育等等。,,“小小說新聞”　　利用每日晨間活動，組織幼兒開展小小說新聞活動，鼓勵幼兒將電視里看到的、聽長輩說到的、上學放學路上發(fā)生的、爸爸媽媽在報紙上看來的說給自己聽的，或者自己書上看到的、家里發(fā)生的事情到新聞角里來講給小朋友聽，與同伴進行分享。慢慢地還可引

42、導孩子就自己聽后產生的疑點或明白的地方進行提問，讓幼兒在相互探討中進一步獲得語言能力的提高。,,“親親玩具日”　　　每周五是 “親親玩具日”，這一刻也是幼兒最興奮，最自由寬松，最樂意期待的時刻。利用自帶玩具，引導孩子交流介紹自己的玩具，與同伴協(xié)商玩，交換玩具玩。帶領孩子進行各種跨班玩：如平行班、跨年級等，為幼兒創(chuàng)設機會，鼓勵幼兒大膽運用語言進行交往，使幼兒在交往中獲得語言運用能力的提高。,第四章 學前兒童感覺和知覺的發(fā)展,第一節(jié)學前

43、兒童注意的發(fā)展第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展第三節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展第四節(jié)學前兒童想象的發(fā)展第五節(jié)學前兒童思維的發(fā)展第六節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀,第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展,一、注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用-二、 3-6歲兒童注意發(fā)展的主要特征三、幼兒的注意和幼兒的活動,一、注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用,注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的主要特征。 指向性：指在某一時刻人的心理活動選擇了

44、某個對象而離開了另外一些對象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。 集中性：指同一時間內各種有關心理活動聚集在其所選擇的對象上；或這些心理活動深入于該對象的程度，即心理活動在一定方向上的強度和緊張度。,注意的外部表現：1、適應性動作的出現2、無關動作的停止3、呼吸運動的變化注意的功能：1、選擇功能，使兒童對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。2、保持功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較

45、緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學習等活動順利進行。3、調節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變化，調整行為，為應付外來刺激作相應準備，從而能更好適應周圍環(huán)境的變化。,一、注意與學前兒童的心理發(fā)展,注意對嬰幼兒的心理發(fā)展有什么特殊的意義和價值呢？ 第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。 第二、注意是嬰幼兒活動成功的必要條件。在活動前，注意可以“激活”兒童的意識，使之進入活動的準備狀態(tài)；活動中，則可以保持“警覺

46、”，使精力始終指向活動任務，加強與完成任務有關的行動的力量。大量調查表明，嬰幼兒在學習中，經常取得成功的，不見得都是智商很高的孩子，而往往是注意力發(fā)展水平較好的孩子。,二、 3-6歲兒童注意發(fā)展的主要特征,無意注意又叫不隨意注意。是一種事先沒有預定目的，也不需意志努力的注意。有意注意又叫隨意注意，是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。是一種主動的、自覺的注意。一、幼兒的無意注意占優(yōu)勢二、有意注意初步發(fā)展,,一、幼兒的無意注意占優(yōu)

47、勢引起幼兒無意注意的原因：客觀因素：刺激物的強度、對比鮮明、運動變化的事物、新異性。主觀因素：幼兒的需要、興趣和生活經驗，精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)對無意注意有影響。,二、有意注意初步發(fā)展,有意注意又叫隨意注意，是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。是一種主動的、自覺的注意。兒童在2歲以后有意注意才開始萌芽，幼兒期開始發(fā)展。有意注意依賴于很多因素，最主要的有：（1）幼兒對活動目的與任務的理解程度。（2）幼兒對活動的興趣和良好的活動

48、方式。（3）幼兒的有意注意依賴于豐富活動的開展。（4）與已有知識經驗的關系。（5）幼兒良好的性格和意志品質。,三、幼兒的注意和幼兒的活動,一、注意的規(guī)律與幼兒的活動（一）注意的選擇性與幼兒的活動注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。注意的選擇性表現在對一類刺激注意的多，而對另一類刺激注意的少。1.幼兒注意的選擇性很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的2.幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和經驗有密切關系。3.幼兒注意的

49、選擇性受強化方式的影響，常見方式有表揚鼓勵懲罰批評,（二）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間，它是注意的一種重要品質，使幼兒游戲、學習活動等獲得良好效果的基本保證。1.幼兒注意的穩(wěn)定性比較差2.活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素（4）3.幼兒注意的穩(wěn)定性存在年齡差異幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒自身狀態(tài)有關，隨年齡增長而增強。,,（三）注意的廣度（范圍）與幼兒的活動注意的范圍

50、：又叫注意的廣度，指人在比較短的時間內所能清楚地知覺到的事物的數量。注意的范圍有一定的生理制約性，越緊張注意范圍越小還取決于1.注意對象的特點2.活動的任務及本人的知識經驗。,,（四）注意的分配與幼兒的活動：注意分配：指在同一時間內，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，及在同一時間內，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動。注意分配的基本條件就是同時進行的活動中，至少有一種達到自動化的熟練程度，還與注意對象的刺激強度

51、、個人的興趣、控制力、意志力等有關。,學前兒童注意力的培養(yǎng),學前兒童注意力不集中（或分散）的原因1、無關刺激的干擾幼兒以無意注意為主。一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進行的活動。2、疲勞由于兒童神經系統(tǒng)的耐受力較差，長時間處于緊張狀態(tài)或從事一種單調的活動，會引起疲。3、兒童對某些事物不感興趣成人要求兒童所做的事過難或過易，都不利于集中兒童的注意力。只有當新內容與兒童的知識經驗之間存在著中等程度的差異時，才最容易

52、引起和維持兒童的注意。4、注意轉移能力差由于年齡的原因，兒童注意轉移的品質還沒有發(fā)展，因而常常不能根據需要及時將注意力集中在應該注意的事物上，這也是注意力分散的一個原因。,,（二）學前兒童注意力的培養(yǎng)方式1、營造安靜、簡單的環(huán)境兒童注意穩(wěn)定性差，容易因新異刺激而轉移，這是學前期兒童的普遍特點。因此，成人應根據這一特點，排除各種可能分散兒童注意的因素，為兒童創(chuàng)造安靜、簡樸的物質環(huán)境。2、有規(guī)律的生活兒童一日生活的節(jié)奏以及各種活

53、動的時間長短都會影響他的注意力。因此，家長應當注意安排好兒童的生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。讓兒童的生活有張有弛、動靜交替。,,3、培養(yǎng)兒童的自我約束力兒童的自控能力較差是注意力容易分散的另一個重要原因。通過不同的游戲活動，兒童可以慢慢地將外在的游戲規(guī)則內化為內在的自我約束。有意識地增加干擾因素來增強兒童的自我控制能力。4、培養(yǎng)兒童注意事物的廣度兒童注意力差的另一表現是不能同時注意多個事物。為此，成人應當有意識地設

54、計一些活動來培養(yǎng)兒童的注意廣度。如：“猜物游戲”,,5、激發(fā)兒童對活動的興趣與需要興趣與需要是兒童活動的內在推動力，是直接影響兒童注意力的情感系統(tǒng)。為維持兒童對某一活動的持續(xù)興趣，教師應當注意活動內容的難度要適合兒童的水平，既要讓兒童體驗到成功的快樂，同時又能感受到一定的挑戰(zhàn)。6、明確活動的目的和要求注意是為任務服務的，任務越明確，完成任務的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使兒童的注意持久，成人不能強迫他做什么，而要讓他知

55、道為什么要這樣做，激發(fā)他做好這件事的愿望。因此，在活動之前，家長應當幫助兒童明確活動的目的和要求。在活動過程中，家長應當及時提醒兒童，使其注意力始終指向某個方向。,,5、激發(fā)兒童對活動的興趣與需要興趣與需要是兒童活動的內在推動力，是直接影響兒童注意力的情感系統(tǒng)。為維持兒童對某一活動的持續(xù)興趣，教師應當注意活動內容的難度要適合兒童的水平，既要讓兒童體驗到成功的快樂，同時又能感受到一定的挑戰(zhàn)。6、明確活動的目的和要求注意是為任務服務

56、的，任務越明確，完成任務的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使兒童的注意持久，成人不能強迫他做什么，而要讓他知道為什么要這樣做，激發(fā)他做好這件事的愿望。因此，在活動之前，家長應當幫助兒童明確活動的目的和要求。在活動過程中，家長應當及時提醒兒童，使其注意力始終指向某個方向。,第二節(jié) 感知覺在學前兒童心理活發(fā)展中的作用,一、感覺和知覺的概念1、感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，屬簡單的心理現象，主要與生理作

57、用相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡等。2、知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。它以感覺為基礎，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意義，受經驗影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。,感知覺在學前兒童心理發(fā)展中的作用 一、感知覺是人生最早出現的認識過程 人對事物的認識是從感知覺開始的。兒童最初發(fā)生的認識過程也是感知覺。許多研究證明，兒童出生以后就有了感知覺

58、。二、感知覺是2歲以前兒童認識世界的基本手段兒童最初的2年，即言語形成之前，主要依靠感知覺來認識世界。三、感知覺在幼兒心理活動中仍占優(yōu)勢地位 在幼兒的認知活動中，感知覺占據重要地位。以感知和思維相比，感知在3～6歲兒童的認知活動中仍然占有優(yōu)勢。,,總之，在幼兒的認知能力中，感知覺是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個領域，在幼兒認知活動中一直占主導地位。感知覺屬于心理活動中較低級的形式，它出現早，發(fā)展快。許多感知覺在嬰幼兒期已達到成人水

59、平。,,二、學前兒童感知發(fā)展的主要階段(一)原始的感知發(fā)展階段 兒童一出生就有感覺，如新生兒有味覺、嗅覺、視覺、聽覺等，這些是生理性活動，同時又是原始的心理活動。 兒童最初的感覺是無條件反射。 在原始的感知發(fā)展階段，對刺激物的分析和綜合能力很低。,（二）從知覺的概括向思維的概括過渡階段 1歲后，隨著語言的萌芽和發(fā)展，知覺的概括水平逐漸提高。 2歲左右，隨著語言和思維的發(fā)

60、展，知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡 （三）掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段 3歲后，兒童對物體的知覺，漸漸和有關的概念相聯(lián)系。與此同時，幼兒感知活動的目的性也逐漸提高，已發(fā)展到能夠進行觀察,三 。學前兒童感知覺發(fā)展的特點,一、視覺的發(fā)生與發(fā)展（一）視覺的發(fā)生 最近幾年的研究發(fā)現，個體視覺可能在4～5個月的胎兒期內已經發(fā)生。新生兒已具備一定的視覺能力，出生后便能立即察覺眼前的亮光。新生兒還能區(qū)分不同明度的光

61、，只是敏感性遠低于成人。,,（二）視覺的發(fā)展1、視敏度的發(fā)展 視敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力，也就是發(fā)覺對象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。視力主要依靠晶狀體的變化來調節(jié)。,,新生兒的晶狀體不能變形，不能聚焦，因而投射到嬰兒視網膜上的形象比成人模糊。即便是從近處看人的面孔，也是模糊的。,,在出生后的前6個月是視敏度迅速發(fā)展的關鍵期。2歲兒童的視敏度已基本接近成人水平，4～5歲以后視力趨于穩(wěn)

62、定。要注意： 對于年齡較小的幼兒，文字圖畫要大些，教室采光要足，這樣有利于幼兒視敏度的發(fā)展。 父母和幼兒工作者要注意了解視力有障礙的兒童。,,2、顏色視覺的發(fā)展顏色視覺是指區(qū)別顏色細微差別的能力，也稱辨色能力。顏色視覺與顏色的明度、色調、飽和度有關。 新生兒是看不見彩色的。在他們的眼里，世界被知覺為黑、白、灰的世界。 一般認為，兒童從3、4個月起就能分辨彩色與非彩色。,,

63、5歲的兒童基本能區(qū)別各種色調，而且注意到顏色的明度和飽和度。 幼兒正確辨認顏色的百分率隨年齡增長而增長，掌握顏色順序是：基本色——近似色——顏色名稱調色。 幼兒對顏色的辨認，主要在能否掌握顏色的名稱，主要依靠生活經驗和教育。,3.影響嬰幼兒視力的因素遺傳因素的影響。遺傳與近視有密切的關系；光線照明不足或光線過分強烈；兒童坐姿不良，桌椅高度不合適，讀寫姿勢習慣不好等缺乏戶外活動和身體鍛煉，近距離視

64、力活動時間過長，不注意及時休息等；4.色盲全色盲，全色弱，紅綠色盲和紅綠色異常,學前兒童聽覺的發(fā)展一、兒童聽覺的發(fā)生（一）胎兒聽覺的發(fā)生5、6個月胎兒就已經開始建立聽覺系統(tǒng)，他們對不同的樂聲有不同的反應；(二)新生兒聽覺的發(fā)生 正常健康嬰兒一生下來就有聽覺，聽覺可以說是與生俱來的。 新生兒不僅能聽見聲音，還能區(qū)分聲音的高低、強弱、品質和持續(xù)時間。,二、兒童聽覺感受性 聽覺感受性

65、包括絕對感受性和差別感受性。 絕對感受性是指分辨最小聲音的能力。差別感受性指分辨不同聲音的能力。 幼兒中期，兒童可以辨別語言的細小差別；三。言語聽覺 隨年齡增長，在學習語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓練的過程中，學前兒童的聽覺迅速發(fā)展。幼兒晚期，兒童基本上能辨別本民族語言所包含的各種語音。 學前教育機構應注意：（1）減少噪聲，保護兒童的聽覺。（2）及時發(fā)現孩子聽力方面問題。,三、學前兒童觸覺的發(fā)展,一、兒童觸覺的發(fā)生

66、 兒童從出生時起就有觸覺反應，天生的無條件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現。,,二、口腔的觸覺孩子出生后，不但有口腔觸覺，而且通過口腔觸覺認識物體。對物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動進行的。口腔觸覺作為探索手段早于手的觸覺探索?？梢哉f，整個人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。,,三。視觸的協(xié)調 眼手協(xié)調動作的出現，亦即視覺和手的觸覺協(xié)調活動的出現，是生后頭半年

67、嬰兒認知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始。大約出現在生后5個月左右。,,四、學前兒童動覺的發(fā)展動覺，是對身體各部位的位置和運動狀態(tài)的感覺，也就是肌肉、肌腱和關節(jié)的感覺。 動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準確。系統(tǒng)訓練有利于提高動覺感受性。注意：幼兒的小肌肉動作發(fā)展較晚，對幼兒寫字、畫畫等活動的精確性不能要求過高。,空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。1、形狀知覺 隊物體形狀的知覺幼兒

68、形狀知覺發(fā)展很快 幼兒辨別圖形的難易程度： 圓形→ 正方形→ 半圓形 →長方形→ 三角形→ 五邊形 →梯形→ 棱形 幼兒對形狀的知覺在先，用詞概括形狀的名稱在后 幼兒的形狀知覺發(fā)展的很快，2.大小知覺,學前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展,學前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展,3.方位知覺的發(fā)展 方位知覺：是指對物體所處的空間位置的知覺，如對前后、左右、上下及東、南、西、北的知覺。兒童很小就

69、有方向定位的能力 幼兒更多的依靠視覺、聽覺及動覺的聯(lián)合活動進行方向定位。,,3歲的兒童已能辨別上下方位,4歲的兒童已能辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童能完全正確地辨別上下前后四個方位，但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。,,4.距離知覺(深度知覺)的發(fā)展距離知覺也是對物體空間位置的知覺。它是一種以視覺為主的復合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。深度知覺即立體知覺，是對立體物體或兩個物體前后相