教育心理學(xué)重點(diǎn)知識總結(jié)完整版

1、1、教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與應(yīng)用學(xué)的交叉學(xué)科。2、研究內(nèi)容：五要素三過程3、教育心理學(xué)的作用：幫助教師準(zhǔn)確的研究問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。4、教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測、控制的作用。5、教育心理學(xué)的發(fā)展概況：初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期、完善時期。6、布魯納在1994年美國教育研究會的專題報告中

2、總結(jié)了教育心理學(xué)的研究成果，主要表現(xiàn)在：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。7、心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。8、學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。9、青少年心理發(fā)展的階段特征：（1）少年期：初中階段，學(xué)生具有半成熟半幼稚的特點(diǎn)，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維；（2）青年初期：抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論性”轉(zhuǎn)化，

3、開始出現(xiàn)辯證思維10、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。11、關(guān)鍵期：個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。12、2歲時口頭語言關(guān)鍵期。4歲是形狀知覺形成關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語言關(guān)鍵期。13、瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知階段發(fā)展理論：感知運(yùn)動（02）前運(yùn)算階段（27）具體運(yùn)算階段（711）具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯

4、推理形式運(yùn)算階段（1115）具備了可逆思維14、最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。15、人格：又稱個性。是指決定個體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。16、埃里克森的人格發(fā)展階段理論：基本的信任感對基本的不信任感（01.5）自主敢對羞恥感與懷疑（23）主動敢對內(nèi)疚感（45）勤奮敢對自卑感（611）自我同一性對角色混亂

5、（1218）17、影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。18、自我意識：指個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識。包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。19、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我（3歲）到社會自我到心理自我的過程。20、自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是把人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。21、學(xué)生間的認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場獨(dú)立與場依存（威特金）、沉思型與沖動型、輻合型與

6、發(fā)散性。22、世界上著名的智力量表：斯坦福比納量表（智力年齡實(shí)際年齡100）。23、性格：指個體在生活中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式。24、性格的個別差異表現(xiàn)在：性格的特征差異和性格的類型差異（外傾型與內(nèi)傾型、獨(dú)立性與順存性）。25、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的37、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，是是啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難

7、度恰當(dāng)控制動機(jī)水平（中等程度的動機(jī)水平最利于學(xué)習(xí)效果的提高，耶克斯多德森的倒“U”曲線）；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。38、學(xué)習(xí)遷移：又稱訓(xùn)練遷移，之一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。39、遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移、水平遷移與垂直遷移（橫向遷移與縱向遷移）、一般遷移與具體遷移、同化性遷移順應(yīng)遷移與重組性遷移。40、遷移的作用：（1）遷移對于提高問題的解決能力具有直接的

8、促進(jìn)作用；（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。41、早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用）、關(guān)系轉(zhuǎn)話說。42、現(xiàn)代的遷移理論以奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為基礎(chǔ)。43、使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。44、影響遷移的主要因素：（1）相似性（2）原有的

9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。45、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響：（直接決定了遷移的可能性和遷移的程度）（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略也影響著遷移的產(chǎn)生。46、學(xué)習(xí)的心向與定勢：常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。47、促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選

10、教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。48、知識：就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。49、知識的類型：感性知識（感知和表象）與理性知識（命題和概念）；陳述性知識與程序性知識（加涅：心智技能和認(rèn)知策略）。50、知識學(xué)習(xí)的類型：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)，包括派生類屬和相關(guān)類屬）、上位學(xué)習(xí)（總結(jié)學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。51、知識學(xué)習(xí)的過程：知識獲得、知識保持和知識提取。52

11、、知識學(xué)習(xí)的作用：（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；（2）是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；（3）是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。53、知識獲得的環(huán)節(jié)：直觀和概括。直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀；概括方式：感性概括和理性概括。54、如何提高知識直觀的效果：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；（2）加強(qiáng)詞與形象的配合；（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)（強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律）；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5

12、）讓學(xué)生充分參與直觀過程。55、如何有效的進(jìn)行知識概括：（1）配合運(yùn)用正反例：（2）正確使用變式；（3）科學(xué)的進(jìn)行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括（鼓勵學(xué)生主動參與話題的討論）。56、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征。57、人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶（0.252s）短時記憶（5s2min）長時記憶。58、遺忘過程是不均衡的，先快后慢，艾賓浩斯遺忘曲線。59、遺忘理論：痕跡衰退說、干擾說（前攝抑