學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)完整版課件497頁(yè)

1、第一章：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 的學(xué)科性質(zhì),教育目標(biāo)及重難點(diǎn),1. 掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象。2. 掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。3. 掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史梗概。4. 了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。,本章目錄,第一節(jié)：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象 第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù) 第三節(jié) 兒童心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史第四節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教育意義,第一節(jié)：學(xué)前兒童發(fā)展

2、心理學(xué)的研究對(duì)象,一、 什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)？ 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要組成部分。是指專門研究學(xué)前兒童時(shí)期的心理活動(dòng)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。,二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象,主要包括三個(gè)方面： 學(xué)前兒童 重要他人 發(fā)展環(huán)境,（一）學(xué)前兒童,1、概念的界定學(xué)前兒童是學(xué)前兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究的核心對(duì)象。狹義：即傳統(tǒng)意義上的學(xué)前兒童的概念，特指入小 學(xué)之前三年

3、的兒童，即我們通常所說(shuō)的幼兒。廣義：一般是從胎兒時(shí)期一直到入小學(xué)之前的兒童。 ——本書的觀點(diǎn)。,2、這個(gè)時(shí)期主要包括五個(gè)階段： 胎兒時(shí)期 新生兒時(shí)期 乳兒時(shí)期 嬰兒時(shí)期 幼兒時(shí)期,3、教育啟示（1）學(xué)前兒童不同的發(fā)展階段，其心理活動(dòng)特點(diǎn)與規(guī)律具有顯著的差異性，對(duì)我們所進(jìn)行的學(xué)前兒童教育提出了不同的任務(wù)，要求我們需

4、要對(duì)之加以分別探討。（2）任何心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展都是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體。,（二）重要他人,1、概念的界定學(xué)前兒童的發(fā)展，既是一個(gè)自然成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。學(xué)前兒童心理的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，也是在與其周圍的重要他人之間的互動(dòng)中逐漸形成的。,2、學(xué)前兒童社會(huì)化發(fā)展中的重要他人主要包括家庭成員、學(xué)校教師、同伴群體、以及虛擬對(duì)象。,（三）發(fā)展環(huán)境,1、環(huán)境的分類：（1）直接環(huán)境：家庭成員、學(xué)校教師、同伴群體、以及虛擬偶像等

5、重要他人 。（2）間接因素：社會(huì)文化、自然地理、生物化學(xué)等環(huán)境。,2、教育啟示：（1）個(gè)體的心理發(fā)展總是在一定的環(huán)境中得以塑造和改變的。（2）重視間接因素對(duì)兒童的影響。,第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù),一、描述：學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)1、描述整個(gè)學(xué)前兒童時(shí)期胎兒期、新生兒期、乳兒期、嬰兒期、以及幼兒期的心理特點(diǎn)與規(guī)律。2、有助于我們認(rèn)識(shí)整個(gè)學(xué)前兒童時(shí)期心理發(fā)展的整體性與連續(xù)性。,二、解釋：學(xué)前兒童心理發(fā)展的機(jī)制,1、

6、王振宇 ：本任務(wù)與任務(wù)一是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的兩個(gè)核心任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是基礎(chǔ)性的，第二個(gè)任務(wù)是本質(zhì)性的，他們之間相互推動(dòng)又彼此制約 。2、課程難點(diǎn)：人類的心理的內(nèi)隱性，以及學(xué)前期的特殊性，導(dǎo)致對(duì)學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)加以分析和解釋是我們學(xué)習(xí)該課程的一個(gè)難點(diǎn)。,三、教育：學(xué)前兒童心理發(fā)展的促進(jìn),1、為早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園在教育理念、教育內(nèi)容、以及教育方法等方面提供科學(xué)的依據(jù)與指導(dǎo)。2、對(duì)有嚴(yán)重的心理障礙或者發(fā)展異常的兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)

7、措施與心理輔導(dǎo)策略。,四、預(yù)測(cè)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì),1、改進(jìn)科學(xué)研究的技術(shù)與方法，提高我們對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與機(jī)制的認(rèn)識(shí)。 2、關(guān)注學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的時(shí)效性問(wèn)題和適宜性問(wèn)題,第三節(jié) 兒童心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史,一、國(guó)外學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史 （一）西方兒童觀的演進(jìn)1. 古代的兒童觀 （1）原始社會(huì)：兒童是氏族或父母的公共財(cái)產(chǎn)，可以任意處置。（2）古希臘、羅馬：不注重兒童的地位和權(quán)利 ，兒童任然被普遍地認(rèn)為是父母的私有

8、財(cái)產(chǎn) 。,古希臘時(shí)期出現(xiàn)了許多思想家教育家提出了相對(duì)積極的兒童觀與兒童教育思想。A：柏拉圖：認(rèn)識(shí)到了游戲在兒童生活中的意義B：亞里士多德：要求制定法規(guī)，禁止暴棄嬰兒 對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的年齡進(jìn)行了分期，并要求遵 循自然施教C：昆體良：充分認(rèn)識(shí)到了童年期的重要性，還 認(rèn)識(shí)到了兒童的差別，要求因材施教,（3）中世紀(jì)：深受宗教神學(xué)的影響。這個(gè)時(shí)期的

9、兒童教育，充斥著懲處與體罰，認(rèn)為兒童就是小大人。流行“原罪說(shuō)”(originalsin)和“預(yù)成論” (predete -rminatiotheory)。（4）文藝復(fù)興時(shí)期 ：人們開(kāi)始重新審視人的價(jià)值。兒童觀也從傳統(tǒng)社會(huì)的從屬關(guān)系中解放了出來(lái)，認(rèn)為兒童是自由而具有發(fā)展可能性的存在。 這一時(shí)期出現(xiàn)了伊拉斯謨、蒙田、夸美紐斯等杰出思想家。,2. 近代的兒童觀（17世紀(jì)）,（1）洛克 [英]：在《教育漫話》中大力倡導(dǎo)“白板說(shuō)”，宣稱兒童

10、的心靈好比“一張白紙或一塊蠟”，后天的一切觀念都是經(jīng)驗(yàn)在心靈上刻下的印跡。（2）盧梭 [法]：在《愛(ài)彌兒》中充分闡述了尊重兒童及兒童期的價(jià)值，并認(rèn)為應(yīng)該珍視兒童短暫的童年生活，承認(rèn)兒童的發(fā)展由內(nèi)在機(jī)制控制，必須讓兒童按“自然”的進(jìn)程去發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了兒童觀歷史上的以兒童為中心的“哥白尼式的革命”。,（3）杜威 [美]：認(rèn)為兒童是未成熟的個(gè)體，預(yù)示著兒童具有發(fā)展的潛在能力，需要教育而適應(yīng)社會(huì)生活，兒童的興趣應(yīng)是教育的起點(diǎn)，興趣是統(tǒng)一的活動(dòng)。

11、同時(shí)，兒童思維具有相對(duì)性，兒童的教育也應(yīng)該具有統(tǒng)一性和完整性。 （4）裴斯泰洛齊 [瑞士]：近代科學(xué)心理學(xué)誕生后，他興起了“教育心理學(xué)化”運(yùn)動(dòng) ，注重探討如何順應(yīng)兒童的本能興趣，讓兒童發(fā)揮主動(dòng)性，更好地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這一運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了社會(huì)對(duì)兒童、對(duì)兒童心理以及兒童個(gè)性的關(guān)注和研究，豐富和發(fā)展了對(duì)兒童教育的理解。,（5）達(dá)爾文[英]：根據(jù)長(zhǎng)期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄，撰寫了《一個(gè)嬰兒的傳略》。這是兒童心理學(xué)早期的專題研究成果之一，它對(duì)推動(dòng)

12、兒童心理發(fā)展的傳記法研究有重要影響，并為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生作好了直接的準(zhǔn)備。,（二）現(xiàn)代科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生（19st后半期）,1、普萊爾 [德]：科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人,貢獻(xiàn)：對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)研究，最后把這些記錄和結(jié)果整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，該書被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)專著。,2、霍爾 [美]：“美國(guó)兒童心理學(xué)之父”,貢獻(xiàn)：采用問(wèn)卷法對(duì)兒童心理進(jìn)行研

13、究，掀起了兒童研究運(yùn)動(dòng)。提出了兒童心理學(xué)上的復(fù)演說(shuō)，認(rèn)為胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程，兒童時(shí)期的心理發(fā)展則復(fù)演了人類進(jìn)化的過(guò)程。,二、中國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史,（一）中國(guó)古代的兒童觀 我國(guó)古代，就已經(jīng)有了一些樸素的關(guān)于兒童心理與教育的思想，主要是散見(jiàn)于一些思想家的論述中。具有代表性的人物主要是孔子、顏之推、程頤、朱熹、陸桴亭、王守仁等。,1、孔子：中國(guó)歷史上最早提出人的天賦素質(zhì)相近的觀點(diǎn) ，即 “性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”。

14、 教育思想的核心：人本理念，即，“人之初，性本善” 教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)因材施教,采用“樂(lè)學(xué)”與啟發(fā)式教學(xué)2、顏之推[南北朝] ：重視早期教育并對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。重視環(huán)境的影響，并提倡“愛(ài)教結(jié)合、慈嚴(yán)結(jié)合”的教育原則。,3、程頤 [北宋]：在兒童的可塑性方面進(jìn)行了闡述。同時(shí)，他還認(rèn)為教育應(yīng)以德育為重，應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，而自我修養(yǎng)的途徑主要是“致知、格物、窮理”。4、朱熹 [南宋 ] ：客觀唯心主義哲學(xué)家、思想家、教育家。為兒童編寫

15、了教材《小學(xué)》與《童蒙須知》，強(qiáng)調(diào)在兒童教育中應(yīng)注意“慎擇師友”，注重環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)“眼前事”。,5、王守仁 [明]：反對(duì)“小大人式”的傳統(tǒng)兒童教育方法和粗暴的體罰等教育手段，要求順應(yīng)兒童性情，根據(jù)兒童的接受能力施教，使他們?cè)诘掠⒅怯?、體育和美育諸方面都得到發(fā)展等主張，反映了他教育思想的自然主義傾向。這在當(dāng)時(shí)是相當(dāng)難能可貴的。6、陸桴亭 [明]：提出了比較獨(dú)到的蒙養(yǎng)教育思想。（1）他提倡及早施教并注重教育的連續(xù)性，這

16、一思想與我們當(dāng)前提倡的早期教育和關(guān)鍵期很類似。（2）他提出不僅要讀書，還要修習(xí)禮樂(lè)。這一指導(dǎo)思想對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育具有重要的啟示意義。,（二）近代兒童心理學(xué)的研究,1、陳鶴琴 ：中國(guó)兒童心理學(xué)創(chuàng)始人,貢獻(xiàn)：出版了中國(guó)第一部?jī)和睦韺W(xué)教科書 《兒童心理之研究》。是中國(guó)現(xiàn)代兒童個(gè)案研究的開(kāi)拓者和早期發(fā)展追蹤研究典范的開(kāi)創(chuàng)者。也是我國(guó)心理測(cè)驗(yàn)早期的積極傳播者和本土化的開(kāi)拓者之一。為推動(dòng)我國(guó)心理與教育測(cè)量學(xué)的理論與實(shí)踐的發(fā)展做出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。

17、,2、黃翼,貢獻(xiàn)：對(duì)皮亞杰的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重復(fù)研究，在兒童的語(yǔ)言和藝術(shù)教育方面給予了很多關(guān)注 。同時(shí)，他還采用量化研究方法，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展以及性格進(jìn)行了評(píng)定。,3、新中國(guó)成立后,（1）60年代：朱智賢編寫了《兒童心理學(xué)》。批判地吸取國(guó)內(nèi)外研究成果，對(duì)中國(guó)兒童心理學(xué)的研究和教學(xué)起了積極作用。書中闡述了兒童發(fā)展的先天與后天之間的關(guān)系，探討了兒童心理發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題，還討論了教育與發(fā)展之間的辯證關(guān)系。（2）如今：以北京師范大學(xué)的林崇德先生為領(lǐng)

18、軍的兒童心理學(xué)家與教育工作者正在不斷開(kāi)拓著學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的新領(lǐng)域。當(dāng)代我國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的顯著特點(diǎn)是：突出本土化研究特色、強(qiáng)調(diào)服務(wù)教育實(shí)踐。,第四節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教育意義,《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了學(xué)前兒童心理發(fā)展的知識(shí)與技能方面的要求：（1）掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法；（2）了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法; …

19、…,學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)與研究的意義：（1）理論意義：更科學(xué)地認(rèn)識(shí)我兒童、探索幼兒心理發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。（2）實(shí)踐意義：促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)行兒童心理健康的咨詢和輔導(dǎo)?！緯接懙闹攸c(diǎn)。,一、為學(xué)前兒童教育提供科學(xué)的依據(jù)與指導(dǎo),1、系統(tǒng)全面地介紹了學(xué)前兒童時(shí)期各種心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展問(wèn)題。（1）認(rèn)知發(fā)展 （2）情緒和情感發(fā)展（3）情緒和情感 （4）游戲心理發(fā)展 （5）社會(huì)性發(fā)展,2、提供了學(xué)前兒童心理發(fā)

20、展的生理基礎(chǔ)以及其他制約因素的相關(guān)知識(shí)。,二、為學(xué)前兒童心理健康教育提供咨詢與輔導(dǎo),1、重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個(gè)極其重要和無(wú)法回避的課題。 2、我國(guó)學(xué)前兒童的心理健康狀況不容樂(lè)觀（1）情緒方面 （2）社會(huì)性方面 （3）生理反應(yīng)方面,電影賞析 ：《看上去很美》,師生總動(dòng)員,《喜洋洋與灰太狼》是當(dāng)前非常流行的一部國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片，既充滿了童趣，又極具啟智和教育意義。我們通過(guò)對(duì)幼兒園的小朋友進(jìn)行了隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎每一

21、個(gè)小朋友在這部動(dòng)畫片里都能找到一個(gè)屬于自己的偶像，并以此來(lái)塑造自己的個(gè)性與行為?？梢?jiàn)，現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品（如動(dòng)畫片、繪本）中的人物形象也已成影響學(xué)前兒童心理與行為發(fā)展的重要他人,【資料貼吧】,我的偶像：喜洋洋,返回,案例描述：斌斌，男孩，5歲8個(gè)月，屬于乖巧聽(tīng)話類型的孩子。由于爸爸媽媽工作變動(dòng)的關(guān)系，斌斌隨父母從北方某個(gè)城市遷入到南方某個(gè)城市，并在一個(gè)附近的一個(gè)幼兒園上大班。剛開(kāi)始的幾個(gè)月，斌斌的表現(xiàn)都很好。但是，幼兒園老師最近總是向斌斌

22、的媽媽反映說(shuō)，斌斌在幼兒園人緣關(guān)系不好，他很喜歡打其他小朋友，以致于其他小朋友都不喜歡他。斌斌媽媽感到很詫異，自己的孩子以前不是這樣的呀，現(xiàn)在怎么變成這樣一個(gè)人了呢？周末的時(shí)候，媽媽帶著斌斌拜訪了一位兒童教育專家。通過(guò)與斌斌的交流之后，終于發(fā)現(xiàn)了斌斌打人背后的動(dòng)因。,【知識(shí)導(dǎo)圖】,不受歡迎的斌斌,案例分析：由于南北方語(yǔ)言的差異，斌斌對(duì)同伴的“臟話” 非常敏感和反感。只要小朋友向他說(shuō)“臟話”，他就會(huì)警告小朋友不許再說(shuō)。但是，這個(gè)階段的幼兒

23、同時(shí)具有好奇和叛逆（不讓說(shuō)，偏要說(shuō)）的心理，他們非但沒(méi)有停止說(shuō)“臟話”，反而說(shuō)得更厲害，以致斌斌不得不采用武力的方式來(lái)制止他們。最后的結(jié)果，當(dāng)然是在老師和小朋友的眼中落得個(gè)壞名聲。由此可見(jiàn)，環(huán)境對(duì)于學(xué)前兒童的心理與行為發(fā)展來(lái)講，具有重要的影響。,返回,早期教育（early education）對(duì)人生的發(fā)展具有奠基意義。其原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。

24、近年來(lái)，我國(guó)早教機(jī)構(gòu)的數(shù)量驟增，在早期教育火紅如荼的背后，卻也存在對(duì)早期教育的諸多誤解，以致于發(fā)生諸多違背兒童早期生理和心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的現(xiàn)象。這是值得我們需要特別加以關(guān)注的問(wèn)題。早期教育：尤必要，但更必須要科學(xué)！,【資料貼吧】,早期教育：必要，但更必須科學(xué),返回,案例描述：琳琳（化名）是幼兒園中班的孩子。一天，她拿紙和筆畫畫。在畫之前，她自言自語(yǔ)地說(shuō)，“我想畫小貓咪”。她先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼睛。然后花了線條，說(shuō)這是草地，

25、并在上面畫了綠色小花，接著又畫了只兔子，邊畫邊說(shuō)，“哎呀，不像不像，像什么呀，像小火車”。這時(shí)，她又突然想起來(lái)，“小貓還沒(méi)嘴呢！也沒(méi)有畫胡子”。于是，又畫了起來(lái)。,【對(duì)點(diǎn)案例】,琳琳畫小貓,案例分析：琳琳小朋友畫小貓的行為，充分展示了該年齡段的孩子在注意、想象、思維等方面的發(fā)展水平與特點(diǎn)。該年齡段兒童的無(wú)意注意、無(wú)意想象和具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，因而時(shí)常會(huì)偏離當(dāng)前活動(dòng)的主題。本案例中，對(duì)于琳琳一會(huì)兒想著畫這樣動(dòng)物、一會(huì)兒又想著畫另外一樣動(dòng)物

26、的情況，我們不能隨意地加以批評(píng)，而要根據(jù)他們的心理年齡特征，為他們的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)充分而適宜的條件和空間。,返回,第二章 學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展,教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),1. 掌握學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)2. 掌握學(xué)前兒童的注意的發(fā)展特點(diǎn)3. 掌握學(xué)前兒童的記憶的發(fā)展特點(diǎn)4. 掌握學(xué)前兒童的想象的發(fā)展特點(diǎn)5. 掌握學(xué)前兒童的思維的發(fā)展特點(diǎn)6. 掌握學(xué)前兒童的言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn),本章目錄,第一節(jié) 學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展,什么是感覺(jué)？感覺(jué)是人

27、腦對(duì)直接作用于感官的刺激物的個(gè)別屬性的反映。是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ) 。1、外部感覺(jué)：接受外部世界的刺激，如視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等。2、內(nèi)部感覺(jué)：接受機(jī)體內(nèi)部的刺激，如饑、渴等內(nèi)臟感覺(jué)和本體運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)等。,一、視覺(jué)的發(fā)展,（一）視覺(jué)的產(chǎn)生1、20st初：醫(yī)學(xué)上還普遍認(rèn)為“嬰兒剛生下來(lái)時(shí)既盲又聾，而且要經(jīng)過(guò)很多周以后才能注視物體”。2、1961年：范茨采用“視覺(jué)偏好” 法所做的研究表明，嬰兒并不是任憑環(huán)境支配而毫無(wú)能力，他們一出世

28、就有了某些視覺(jué)活動(dòng)。 3、近年來(lái)：龐麗娟等人的研究發(fā)現(xiàn)，4-5個(gè)月的胎兒已能對(duì)視覺(jué)刺激產(chǎn)生反應(yīng)。,（二）視敏度,1、概念：指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力，俗稱“視力”。 2、測(cè)量方法：視覺(jué)偏好法、視動(dòng)眼球震顫法以及視覺(jué)誘發(fā)電位測(cè)量法。 3、研究結(jié)果：新生兒具有一定程度的視敏度，出生后頭半年是嬰兒視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期，整個(gè)學(xué)前期，兒童視敏度不斷發(fā)展，6歲左右達(dá)到成人的視力范圍。,（三）顏色視覺(jué),1. 顏色視覺(jué)的出現(xiàn)（1）概念

29、：指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。 （2）研究結(jié)果：A. Bornstein（1976）：4個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具有了顏 色的范疇性知覺(jué)。 B. Trincker （1955）：嬰兒的顏色視覺(jué)出現(xiàn)于生后 3-7周。C.馮曉梅等 （1988）：出生兩周內(nèi)的嬰兒就具有顏 色分辨能力 。,,2. 顏色視覺(jué)的

30、發(fā)展（1）顏色習(xí)得：先認(rèn)顏色，后掌握詞，再將二者聯(lián)系起來(lái)。（2）色肓：多為先天性紅綠色肓，男性多于女性。,二、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展,（一）聽(tīng)覺(jué)的產(chǎn)生1．胎兒的聽(tīng)覺(jué)（1）生理心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，胎兒的聽(tīng)覺(jué)感受器在6個(gè)月時(shí)就已基本成熟。（2）法國(guó)的心理學(xué)家認(rèn)為，8個(gè)月以后的胎兒，對(duì)低音的感受比高音更敏感，胎兒期父親多跟胎兒交流，對(duì)胎兒的發(fā)展很有益處。,,2．新生兒的聽(tīng)覺(jué) （1）嬰兒一出生就有聽(tīng)覺(jué)。 （2）新生兒對(duì)語(yǔ)言的識(shí)別非常敏感。（二

31、）兒童的視聽(tīng)協(xié)調(diào)活動(dòng)1、新生兒具有視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力（把頭轉(zhuǎn)向聲源）。2、視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力可以幫助兒童辨別視、聽(tīng)信息是否一致。也是后來(lái)高級(jí)感知協(xié)調(diào)能力產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。,（三）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展,1、學(xué)前兒童對(duì)純音的聽(tīng)覺(jué)感受性在不斷發(fā)展： 兒童在12-13歲以前，聽(tīng)覺(jué)感受性一直在增長(zhǎng) 2、學(xué)前兒童的聽(tīng)敏度隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。 3、學(xué)前期兒童對(duì)言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)也在不斷發(fā)展。,三、觸覺(jué)的發(fā)展,觸覺(jué)是皮膚受到機(jī)械刺激時(shí)而產(chǎn)生的感受。2歲以前，觸覺(jué)在兒

32、童的認(rèn)知活動(dòng)中起著主要作用。 先看一個(gè)案例（一）觸覺(jué)的產(chǎn)生兒童出生時(shí)就有觸覺(jué)反應(yīng)，天生的無(wú)條件發(fā)射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等。,1、兒童對(duì)物體的觸覺(jué)探索最早是通過(guò)口腔的活動(dòng)進(jìn)行的，而且可以通過(guò)口腔觸覺(jué)認(rèn)識(shí)物體。2、通過(guò)口腔觸覺(jué)探索活動(dòng)還可以建立條件反射。,（二）口腔的觸覺(jué),（三）手的觸覺(jué)——觸覺(jué)探索的主要途徑,1、兩個(gè)階段：（1）手的本能性觸覺(jué)反應(yīng)階段:在嬰兒剛出生時(shí)就表現(xiàn)出來(lái)，如；抓握反應(yīng)。（2）視觸協(xié)調(diào)活動(dòng)階段：

33、即眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)，是手的真正探索活動(dòng)的開(kāi)始。2、“前夠物行為”：（1）不是成熟的眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作。（真正的眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能夠到東西）（2） 5個(gè)月是嬰兒夠物行為發(fā)展的重要分水嶺。,（四） 聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)的協(xié)調(diào),嬰兒期已經(jīng)出現(xiàn)了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的協(xié)調(diào) 對(duì)“令媽媽頭疼的彤彤”案例的分析,四、其它感覺(jué)的發(fā)展,（一）痛覺(jué)1、新生兒即有痛覺(jué)2、新生兒的痛覺(jué)感受性較低，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)痛覺(jué)的敏感性逐漸增強(qiáng)（二）味覺(jué)1、味覺(jué)是新生

34、兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺(jué) 2、味覺(jué)在胎兒時(shí)期已發(fā)育成熟3、嬰兒偏愛(ài)甜食4、味覺(jué)在和兒童期最發(fā)達(dá)，之后逐漸衰退,（三）嗅覺(jué),1、新生兒已有嗅覺(jué)反應(yīng) 2、新生兒可以辨別不同的氣味3、嗅覺(jué)隨年齡增長(zhǎng)不斷改善一直延續(xù)到 成人，之后逐漸衰退,第二節(jié) 學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展,,什么是知覺(jué)？知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物整體屬性的反映。它是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上，整合各種感覺(jué)信息而產(chǎn)生的綜合反映，是記憶、想象、思維、言語(yǔ)等高級(jí)心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

35、按照知覺(jué)反映對(duì)象的不同，可把知覺(jué)可分為：形狀知覺(jué)、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)等。,一、形狀知覺(jué)的發(fā)展,形狀知覺(jué)是對(duì)物體幾何形體的辨別。 （一）嬰兒的形狀知覺(jué)1、嬰兒出生幾天后，即出現(xiàn)視覺(jué)偏好。 2、嬰兒對(duì)面孔的內(nèi)部特征的關(guān)注中，對(duì)眼睛的注 視最多。（二）幼兒的形狀知覺(jué)1、主要依靠運(yùn)動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)，兒童形狀 知覺(jué)能力隨年齡增長(zhǎng)而提高。 2、幼兒叫出圖形名稱比辨認(rèn)圖形要晚。 看一個(gè)案例,二、空間知覺(jué)的發(fā)展

36、,空間知覺(jué)是反映物體之間的關(guān)系的知覺(jué)?？臻g知覺(jué)包括方位知覺(jué)、深度知覺(jué)。(一) 方位知覺(jué) 1、新生兒出生后就表現(xiàn)出一種原始的定位能力。2、幼兒方位知覺(jué)發(fā)展遵循上下、前后、左右的順序。 （二） 深度知覺(jué)1、雙眼視差是產(chǎn)生深度知覺(jué)的主要重要依據(jù)。 2、幼兒時(shí)期，深度知覺(jué)能力有了很大的發(fā)展，但對(duì)于比較遙遠(yuǎn)的空間距離還不能正確認(rèn)識(shí)，以致在圖畫中不能正確地表現(xiàn)空間特征。,三、時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展,時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性、順序性和速度

37、的反映。 1、時(shí)間的變化比較抽象，沒(méi)有專門的時(shí)間分析器，只能借助于中介感知時(shí)間的變化，如四季的輪換、晝夜更替、表、日歷等。2、嬰兒借助生理狀態(tài)變化來(lái)反映時(shí)間。例如，通過(guò) “生物鐘” 來(lái)感知時(shí)間的變化，當(dāng)嬰兒感到饑餓時(shí)，就對(duì)吃奶時(shí)間形成條件反射。3、由于時(shí)間的抽象性特點(diǎn)，幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平比較低。,四、知覺(jué)恒常性,指當(dāng)知覺(jué)條件變化后，人對(duì)知覺(jué)對(duì)象的感知仍保持不變 。如大小恒常性、亮度恒常性、顏色恒常性和形狀恒常性等 。嬰兒出生

38、的第一年，兒童已經(jīng)具有了物體形狀和大小知覺(jué)的恒常性。,五、客體永久性,是皮亞杰在其研究中使用的一個(gè)概念。當(dāng)客體從視野中消失時(shí)，兒童知道客體依然存在，會(huì)尋找并試圖重現(xiàn)該客體，這時(shí)兒童大腦產(chǎn)生客體永久性。 皮亞杰把嬰兒客體永久性的發(fā)展劃分為六個(gè)階段： 第一階段（ 0-2個(gè)月）：嬰兒沒(méi)有任何客體永久 性概念第二階段（2-4個(gè)月）：“被動(dòng)地期望”階段

39、 第三階段（4-8個(gè)月）：“探索部分被遮蓋的物體”,,第四階段（8-12個(gè)月）：兒童開(kāi)始出現(xiàn)主動(dòng)尋找 第五階段（12-18個(gè)月）：“客體位移后尋找” 第六階段（18個(gè)月以后）：兒童看不到客體位移 也能建構(gòu)客體六、跨通道知覺(jué)指將中樞神經(jīng)將不同感覺(jué)通道獲得的信息聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行加工處理。1、嬰兒出生時(shí)已具有跨通道知覺(jué)的能力 2、幼兒期兒童跨通道知覺(jué)能力已有了很大的發(fā)展,第三節(jié)

40、 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,,什么是注意？注意指的是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意伴隨著心理過(guò)程的產(chǎn)生而產(chǎn)生，同時(shí)一切心理過(guò)程的產(chǎn)生都離不開(kāi)注意。注意的種類包括無(wú)意注意、有意注意、和有意后注意，學(xué)前兒童發(fā)展起來(lái)的注意形式就是無(wú)意注意和有意注意這兩種基本形式。,一、無(wú)意注意的發(fā)展,無(wú)意注意指的是無(wú)預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。 （一）嬰兒無(wú)意注意的發(fā)展嬰兒期（0-3歲）無(wú)意注意優(yōu)于有意注意的發(fā)展 （二）幼兒無(wú)意注意的發(fā)

41、展幼兒期（3—6歲）的無(wú)意注意也是在穩(wěn)步發(fā)展中，主要會(huì)被刺激物的物理特性所吸引,二、有意注意的發(fā)展,有意注意指的是有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。（一）嬰兒有意注意的發(fā)展1、以無(wú)意注意為主，有意注意開(kāi)始萌芽2、可以有意識(shí)的培養(yǎng)有意注意 （二）幼兒有意注意的發(fā)展1、小班幼兒以無(wú)意注意為主，有意注意初步形成 2、中班幼兒有意注意有了一定的發(fā)展 3、大班幼兒有意注意迅速發(fā)展,三、注意發(fā)展的缺陷,（一）注意發(fā)展缺陷的表現(xiàn)1

42、、上課或游戲時(shí)無(wú)法集中注意 2、小的刺激就會(huì)引起他們的反應(yīng)，情緒激動(dòng)3、很難獨(dú)立完成事情，做事條理性差，質(zhì)量不高4、集體生活中，不遵守規(guī)則，很難等待 5、愛(ài)動(dòng)，不停的講話 6、行為和情緒上表現(xiàn)較沖動(dòng) 7、不喜歡閱讀文字，討厭做與觀察、讀和寫相關(guān) 的任務(wù),（二）注意發(fā)展缺陷的弊端,1．對(duì)智力的影響 很難集中注意，看、聽(tīng)、記憶的質(zhì)量很低2．對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響不喜歡聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看3．對(duì)生活能力的影響很難獨(dú)立完

43、成一件事情4．對(duì)親子、師幼關(guān)系的影響基本被老師和父母限制，容易形成越管越不聽(tīng)，越不聽(tīng)越要管的惡性循環(huán),（三）注意發(fā)展缺陷的影響因素,1．生理因素（1）學(xué)前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不成熟（2）氣質(zhì)的原因,有些兒童先天對(duì)外界刺激比較敏感 2．刺激因素環(huán)境中的一些無(wú)關(guān)刺激太多3．教育因素（1）長(zhǎng)時(shí)間的不理解老師提出活動(dòng)的目的和要求 （2）老師的教學(xué)活動(dòng)組織的比較單一（3）幼兒園學(xué)生的數(shù)量比較多，老師很難照顧的到4．家庭因素

44、父母的教育方式不當(dāng),（四）注意發(fā)展缺陷的矯治,1．食物治療補(bǔ)充孩子所必須的維生素、必須氨基酸、微量元素2．行為干預(yù)（1）心理教育（2）自我調(diào)整（3）認(rèn)知行為干預(yù)（4）家庭干預(yù)（5）學(xué)校干預(yù)（6）社會(huì)技能訓(xùn)練3．感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練4．生物反饋訓(xùn)練,第四節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,,記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人頭腦中的反映 6歲之前是兒童記憶發(fā)展的關(guān)鍵期 一、學(xué)前兒童記憶的特點(diǎn)（一）記憶保持時(shí)間延長(zhǎng)，記憶容量逐漸增加（二）內(nèi)隱記憶逐漸豐

45、富，外顯記憶不斷發(fā)展（三）情景記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)義記憶逐漸發(fā)展（四）自傳記憶更加清晰詳細(xì),二、學(xué)前兒童記憶的策略,1、概念：記憶策略是指為提高記憶效果而采用的有意識(shí)可控制的記憶方法和手段。 2、兒童記憶策略的的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）無(wú)策略階段 （2）策略產(chǎn)生階段（3）合理使用記憶策略 看一個(gè)案例,（一）學(xué)前兒童記憶策略的發(fā)展趨勢(shì),學(xué)前兒童記憶策略已經(jīng)發(fā)展，兒童在6歲前不能夠有意地使用策略幫助記憶，存在策略缺陷現(xiàn)象。（二

46、）學(xué)前兒童具體記憶策略的發(fā)展1、編碼策略（1）復(fù)述策略；（2）組織策略 2．提取策略：（1）指通過(guò)有計(jì)劃的操作來(lái)獲取存儲(chǔ)的信息（2）在運(yùn)用提取策略時(shí)有明顯的年齡差異,三、學(xué)前兒童的遺忘規(guī)律,（一）嬰兒期遺忘1、指的是嬰兒有記憶表現(xiàn)，但在以后的發(fā)展時(shí)期內(nèi)卻不能回憶起嬰兒期經(jīng)歷的現(xiàn)象。 2、這個(gè)問(wèn)題到現(xiàn)在也沒(méi)有確切的答案。3、弗洛伊德：嬰兒期遺忘的根本原因在于，在嬰兒期人們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的戀母情結(jié)，而戀母情結(jié)的感受常常是痛苦的，

47、所以與此相關(guān)的記憶都受到了壓抑，因此無(wú)法提取。,（二）學(xué)前兒童記憶的回漲,1、指學(xué)前兒童剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，你讓他馬上復(fù)述，他可能回答：“不會(huì)！”，但過(guò)一會(huì)兒自己就背出來(lái)了的現(xiàn)象。2、解釋（1）由于識(shí)記復(fù)雜材料的過(guò)程中產(chǎn)生了抑制的積累作用，因而影響立即回憶的成績(jī)，經(jīng)過(guò)充分休息后，抑制得到解除，因此記憶有所回漲。（2）兒童學(xué)習(xí)復(fù)雜而又有趣的材料時(shí)，對(duì)這些材料的保持是比較零散的，需要一段鞏固和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考加工，因而加強(qiáng)了

48、記憶，出現(xiàn)了記憶回漲。,（三）學(xué)前兒童遺忘的原因,時(shí)間因素是影響學(xué)前兒童遺忘的重要因素 1、編碼失敗加工水平理論（levels-of-processing theroy）：學(xué)前兒童分析處理加工信息的能力較弱，因此不能對(duì)信息進(jìn)行深度編碼，導(dǎo)致編碼失敗，無(wú)法存儲(chǔ)信息。 2、貯存衰退衰退理論：在學(xué)習(xí)新材料時(shí)會(huì)在大腦中出現(xiàn)記憶痕跡，但隨著時(shí)間的推移痕跡則會(huì)越來(lái)越淺，直至最終消失。,3、信息干擾（1）前攝干擾 ：先學(xué)習(xí)材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料的

49、干擾 （2）倒攝干擾 ：后學(xué)習(xí)材料對(duì)先學(xué)習(xí)材料的干擾。 （3）應(yīng)積極利用兒童早晨和晚上睡覺(jué)前的記憶高潮期 4、提取失敗“舌尖現(xiàn)象” ：我們平時(shí)所說(shuō)的話到嘴邊就是想不起來(lái) 5、動(dòng)機(jī)性遺忘弗洛伊德：我們的記憶系統(tǒng)實(shí)際上會(huì)對(duì)那些令人不愉快的信息進(jìn)行自我檢查，為了保護(hù)自我并減少痛苦體驗(yàn)，我們可能會(huì)壓抑我們的痛苦回憶，不愉快的事件我們更容易遺忘。,第五節(jié) 學(xué)前兒童想象的發(fā)展,一、想象的功能與作用,（一）想象的概念與特點(diǎn)1、概念

50、學(xué)前兒童的想象是兒童對(duì)舊有表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。 2、特點(diǎn)（1）制約性 ：受社會(huì)歷史條件的制約 （2）自由性 ：想象的內(nèi)容和狀態(tài)是自由的。 （3）無(wú)限性 ：想象的內(nèi)容是不受限制的。,（二）想象的功能與作用,1.想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一。2.想象是理解的基礎(chǔ)。3.想象是維持兒童心理健康的重要手段。兒童通過(guò)想象可以渲泄不良情緒、減輕壓抑和挫折感、維持心理平衡，進(jìn)而促進(jìn)心理健康。,二、無(wú)意想象與

51、有意想象,根據(jù)想象有無(wú)目的，可以將其劃分為無(wú)意想象和有意想象。(一)無(wú)意想象 1、在學(xué)前兒童的想象中，無(wú)意想象占主要地位。 2、特征（1）沒(méi)有預(yù)定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩(wěn)定（3）以想象過(guò)程為滿足（4）現(xiàn)象的內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)（5）想象受情緒和興趣的影響,（二）有意想象,1、學(xué)前兒童的想象，在無(wú)意想象的基礎(chǔ)上，有意想象開(kāi)始萌芽并發(fā)展起來(lái)。 2、有意想象在學(xué)前兒童晚期表現(xiàn)得更明顯， 看一個(gè)案例,三、再造

52、想象與創(chuàng)造想象,根據(jù)想象獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度的差異，可以將學(xué)前兒童的想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。 (一) 再造想象1、概念：再造想象是根據(jù)一定的圖形、圖表、符號(hào)，尤其是語(yǔ)言文字的描述說(shuō)明，形成關(guān)于某種事物的形象的過(guò)程。 2、產(chǎn)生條件（1）正確理解與掌握語(yǔ)言及實(shí)物標(biāo)志的意義 （2）豐富地儲(chǔ)存表象材料,,3、特點(diǎn) （1）學(xué)前兒童的想象常常依賴于成人的言語(yǔ)描述，或根據(jù)外界情境而變化。 （2）學(xué)前兒童想象中的形象多是記憶表象的極簡(jiǎn)

53、單加工，缺乏新異性。 （3）實(shí)際行動(dòng)是學(xué)前兒童進(jìn)行想象的必要條件。,（二）創(chuàng)造想象,1、概念：創(chuàng)造想象是一個(gè)人根據(jù)自己的創(chuàng)見(jiàn)，獨(dú)立地去構(gòu)造新形象的過(guò)程。2、產(chǎn)生條件：（1）社會(huì)實(shí)踐的要求與個(gè)人的創(chuàng)造需要 （2）表象的積累與儲(chǔ)備 （3）創(chuàng)造者的積極的思維活動(dòng) （4）原型啟發(fā) （5）靈感,,3、特點(diǎn)： （1）最初的創(chuàng)造想象是無(wú)意的自由聯(lián)想。 （2）創(chuàng)造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常見(jiàn)模式的基礎(chǔ)上有一點(diǎn)改造。 （

54、3）想象的情節(jié)逐漸豐富。,四、想象的夸張性,（一）學(xué)前兒童想象夸張性的表現(xiàn)1.夸大事物某個(gè)部分或某種特征2.混淆假想與真實(shí)（二） 學(xué)前兒童想象夸張的原因 1. 認(rèn)知水平的限制2. 情緒對(duì)想象的影響3. 兒童想象在認(rèn)知中地位的制約4. 想象表現(xiàn)能力的局限,第六節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展,,什么是思維？思維是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。 恩格斯：“思維著的精神” 是“地球上最美麗的花朵”。

55、,一、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn),幼兒期的主要特點(diǎn)是具體形象性 （一）直覺(jué)行動(dòng)思維是指在對(duì)客體的感知中、在自己與客體相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。在2—3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。特點(diǎn)：1、直觀性和行動(dòng)性直覺(jué)行動(dòng)思維實(shí)際是“手和眼的思維”,,2、初步的間接性和概括性（1）表意性動(dòng)作的間接性表意性動(dòng)作，即是用動(dòng)作表達(dá)意愿。（2）工具性動(dòng)作的概括性 A.工具性動(dòng)作，即按照物體的結(jié)構(gòu)特征和功用來(lái)使用物體的動(dòng)作。B.概括性：對(duì)同類物體使

56、用同樣的動(dòng)作。它反映了兒童對(duì)于“類”概念的朦朧意識(shí)。,,3、缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性由于直覺(jué)行動(dòng)思維是和感知、行動(dòng)同步進(jìn)行的，因此，不能計(jì)劃自己的行動(dòng)，也不能預(yù)見(jiàn)行動(dòng)的結(jié)果。 4、思維的狹隘性直覺(jué)行動(dòng)思維是以兒童的知覺(jué)為基礎(chǔ)，思維的對(duì)象僅僅局限于當(dāng)前直接感知和相互作用的事物。,（二）具體形象思維,是依賴事物的形象或表象以及他們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。是幼兒期兒童思維的主要特性。特點(diǎn)：1、具體形象性幼兒思維的內(nèi)容是

57、具體的。2、自我中心性 幼兒在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。,（三）抽象邏輯思維,1、指使用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維。2、抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。3、學(xué)前晚期出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。4、“去自我中心化”,二、學(xué)前兒童概念的發(fā)展,概念是思維的基本單位，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。 （一）學(xué)前兒童掌握概念的方式1、通過(guò)實(shí)例獲得概念

58、通過(guò)日常生活中經(jīng)常接觸到各種事物來(lái)獲得概念 ——主要方式 2、通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人通過(guò)講解的方式幫助兒童掌握概念 ——以這種方式獲得的是科學(xué)概念。,（二）學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn),1、學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn) 幼兒最初掌握的概念大多是日常生活中經(jīng)常接觸到的各類事物的名稱。 2.、學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)（1）學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽A.辨數(shù) B.

59、認(rèn)數(shù) C.點(diǎn)數(shù),（2）學(xué)前兒童數(shù)概念的形成及發(fā)展掌握數(shù)概念需理解A.數(shù)的順序 B.數(shù)的實(shí)際意義 C.數(shù)的組成 林崇德將兒童數(shù)概念的形成，分為口頭數(shù)數(shù)--給物說(shuō)數(shù)—按數(shù)取物—掌握數(shù)概念四個(gè)階段 3、學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點(diǎn) （1）科學(xué)概念要經(jīng)過(guò)專門的教學(xué)才能形成（2）幼兒可以學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí)，但是不必要求幼兒掌握嚴(yán)格的科學(xué)概念。,（三）了解幼兒掌握概念水平的常用方法,1、分類法以物體的感知特點(diǎn)為依據(jù)分類 以物

60、體的功用為依據(jù) 以物體的本質(zhì)屬性為依據(jù)。 2、排除法兒童往往根據(jù)情景和情感因素而非“類概念”去排除。 3、解釋法陳幗眉將幼兒解釋概念分為七類型五水平（1）不能解釋概念水平：“不能理解”和“原詞造句” （2）“具體實(shí)例”水平,,,,（3）“直觀特征”水平 （4）“基本特征”水平：“重要屬性”、“實(shí)際功用”、“種屬關(guān)系” （5）“正確定義“水平 4、守恒法從瑞士心理學(xué)家皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)演繹過(guò)來(lái)的一種方法，目的在于了

61、解兒童是否獲得某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。,三、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展,1、概念判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是人腦憑借語(yǔ)言的作用，對(duì)事物之間或事物與它們的特征之間的肯定或否定性聯(lián)系的反映。 2、分類感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷,特點(diǎn),（一）判斷形式的間接化學(xué)前兒童的判斷以直接判斷為主，開(kāi)始向間接判斷發(fā)展。 (二)判斷內(nèi)容的深入化從反映事物的表面聯(lián)系，向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展（三）判斷依據(jù)的客觀化從

62、以對(duì)待生活的態(tài)度為依據(jù)，向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。,(四) 判斷論據(jù)的明確化,從沒(méi)有意識(shí)到判斷的根據(jù)，向明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)發(fā)展。 四、學(xué)前兒童推理的發(fā)展1、概念推理是概念與概念之間的聯(lián)系，是具體事物歸納出一般規(guī)律或根據(jù)已有知識(shí)推論出新結(jié)論的思維活動(dòng)，是從已知判斷出發(fā)推出新判斷的思維形式。2、分類直接推理和間接推理,（一）學(xué)前兒童推理能力發(fā)展的特點(diǎn),1．抽象概括性差2．邏輯性差3．自覺(jué)性差（二）學(xué)前兒童不同類型的推

63、理1、學(xué)前兒童的歸納推理（1）歸納推理是一種從個(gè)別到一般的推理。（2）“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”,,2、學(xué)前兒童的演繹推理（1）演繹推理是從一般到個(gè)別的推理：三段論（2）學(xué)前兒童的演繹推理尚處于萌芽狀態(tài)，很少能達(dá)到命題演繹水平。3、學(xué)前兒童的類比推理（1）類比推理在某種程度上屬于歸納推理，是對(duì)事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。 （2）查子秀等人研究表明3—6歲兒童已經(jīng)具有一定水平的類比推理。,第七節(jié) 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展,,什么是言語(yǔ)

64、？言語(yǔ)是人們掌握和使用語(yǔ)言符號(hào)的心理活動(dòng)過(guò)程。 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要包括語(yǔ)音的發(fā)展、詞匯的發(fā)展、語(yǔ)法的發(fā)展、言語(yǔ)理解的發(fā)展和言語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展,一、學(xué)前兒童語(yǔ)音的發(fā)展,1、幼兒的發(fā)音水平在整個(gè)學(xué)前期逐步提高，幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確率與年齡的增長(zhǎng)成正比。 2、兒童對(duì)聲母和韻母的掌握程度不同。 二、學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量不斷增加1、學(xué)前期是人的一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。 2、3～6歲幼兒詞匯量隨著年齡的增加呈直線上升趨

65、勢(shì)，但詞匯量的增長(zhǎng)率呈逐步遞減趨勢(shì)。,（二）詞匯類別日益擴(kuò)大,1、詞的類型（1）根據(jù)詞的類型詞可分為：實(shí)詞、虛詞。（2）學(xué)前兒童一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞。 （3）對(duì)詞匯的內(nèi)容的掌握：從具體的詞到抽象性、概括性高的詞。,三、學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展,學(xué)前兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)模仿成人的語(yǔ)言和日常語(yǔ)言交流來(lái)獲得。 特點(diǎn)：（一）由短句發(fā)展到長(zhǎng)句（二）由詞匯句發(fā)展到完整句（三）由陳述

66、句發(fā)展到其它句型,四、學(xué)前兒童言語(yǔ)理解的發(fā)展,言語(yǔ)的基本功能是用于人際交流和溝通。它主要體現(xiàn)在言語(yǔ)的理解和言語(yǔ)的表達(dá)兩個(gè)方面。 （一）言語(yǔ)理解具有較強(qiáng)的具體形象性1、受思維發(fā)展水平的限制，學(xué)前兒童常常依靠行動(dòng)和形象理解事物。 2、有關(guān)學(xué)前兒童繪本閱讀的研究表明，在讓兒童對(duì)繪本中的故事進(jìn)行復(fù)述時(shí)，有插圖的效果要明顯好于無(wú)插圖的效果。 3、年齡越小的學(xué)前兒童在言語(yǔ)理解活動(dòng)中對(duì)直觀形象性的依賴越大。,（二）言語(yǔ)理解具有較大的表面性,

67、1、學(xué)前兒童的思維局限，他們還不善于通過(guò)事物的表面去發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的本質(zhì) 2、這個(gè)時(shí)期的學(xué)前兒童常常發(fā)生望文生義的現(xiàn)象 （三）言語(yǔ)理解具有較大的片面性1、學(xué)前兒童在理解成人的言語(yǔ)時(shí)，先理解其中個(gè)別字句、情節(jié)或行為，再理解產(chǎn)生的原因及后果，最后才能理解整個(gè)故事的思想內(nèi)容。 2、學(xué)前兒童對(duì)被動(dòng)句和雙重否定句理解障礙較大。,（四）言語(yǔ)理解具有較強(qiáng)的情緒性,1、兒童對(duì)言語(yǔ)的理解常是不客觀的，總是把不自覺(jué)地把言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容往自己身上投射。

68、（五）言語(yǔ)理解具有較大的極端性1、學(xué)前兒童的思維具有絕對(duì)化的特征，不能理解言語(yǔ)所描述的事物的中間狀態(tài)或相對(duì)關(guān)系。例如：在兒童看來(lái)，不是好人，就是壞人。,五、學(xué)前兒童言語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展,（一）對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)1、學(xué)前兒童最初的言語(yǔ)表達(dá)是對(duì)話式的。2、學(xué)前兒童的對(duì)話式言語(yǔ)具有被動(dòng)性的特征。（二）獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)1、獨(dú)白語(yǔ)言的產(chǎn)生晚于對(duì)話言語(yǔ)。2、年齡較大的學(xué)前兒童，獨(dú)白言語(yǔ)逐漸從外部言語(yǔ)過(guò)渡到內(nèi)部言語(yǔ) 。（三）情境性言語(yǔ)的發(fā)