學前教育心理學課件

1、學前教育心理學學前教育心理學2013年版00882第一章第一章緒論緒論第一節(jié)教育心理學概述p32一教育心理學的界定（一）教育心理學的定義廣義：是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。狹義：是指研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（二）教育心理學的學科性質(zhì)教育心理學既是一門理論性學科（具有基礎性），又是一門應用性較強的學科(具有實踐指導性)，強調(diào)它的“綜合性”特點。教育心理學應當既重視基礎理論研究，又重視應用開發(fā)研究。二教育心理

2、學的研究對象與學科體系（一）教育心理學的研究對象p33教育心理學的研究對象主要指向?qū)W習與教育過程中人的心理現(xiàn)象。（二）教育心理學的學科體系四大基本內(nèi)容：學習心理、教學心理、學生心理、教師心理五種要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境三個過程：學習過程、教學過程、評價反思過程我國教育心理學的學科體系主要有兩種：一種是由德育心理、學習心理、教學心理和差異心理構成的“四板塊”科學體系。另一種是以學習者的諸方面及影響學習的內(nèi)外因素為主線

3、，構建“學與教”一體兩面的學科體系。三教育心理學的創(chuàng)建與發(fā)展（一）教育心理學的創(chuàng)建p351879年，實驗心理學成為一門獨立的學科。19世紀末20世紀初，掀起一場“實驗教育學運動”。成為教育心理學誕生的“催化劑”?！皩嶒灲逃龑W運動”提倡對兒童身心進行實驗研究，主要代表人物是德國教育理論家梅伊曼。1903年桑代克出版了《教育心理學》，標志著教育心理學已成為一門獨立的學科。（二）教育心理學發(fā)展歷程1.初創(chuàng)期（20世紀20年代以前）教育心理學通

4、過日本傳入我國3個途徑(二)學前教育心理學的作用1、測量與描2、預測與控3、理解與說明第三節(jié)學前教育心理學研究方法一、觀察法觀察法指通過感官或借助一定的儀器設備，有目的，有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。(一)科學觀察與日常觀察p47區(qū)別：1.科學觀察有目的性，主動對特定事物加以觀察。日常觀察大多沒有目的性，表現(xiàn)為消極的接受種種現(xiàn)象。2.科學觀察研究對象內(nèi)在規(guī)律，全面獲得研

5、究對象的各種表現(xiàn)，用專業(yè)的知識判斷、理解觀察獲得的結(jié)果。日常觀察只限于短暫的“注視”，并以嘗試或經(jīng)驗對所獲接過進行分析和總結(jié)。3.科學觀察依據(jù)研究任務需要對所獲取的結(jié)果要做出準確而系統(tǒng)的記錄，以便對研究對象的各種屬性進行分析和研究。日常觀察則無需如此。（以上為歸納）(二)正式觀察法與非正式觀察法p48(三)學前教育心理研究中常用的觀察方法1.時間抽樣觀察法基本操作（1）時間單位分解（2）行為分類系統(tǒng)（3）記錄表格的設計2.事件抽樣觀察法

6、基本操作（1）給事件下操作定義（2）確定觀察范圍（3）記錄表格的設計二、實驗法p49實驗法是研究者根據(jù)研究假設，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關系的研究方法。(一)實驗類型實驗室實驗、現(xiàn)場實驗(二)幼兒教育心理實驗1.幼兒教育心理實驗的過程（1）準備階段（2）實施階段（3）總結(jié)與評價階段2.幼兒教育心理實驗的設計前實驗設計、真實驗設計、準實驗設計三、調(diào)查法調(diào)查法是研究者根據(jù)研究