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文檔簡介
1、學前教育心理學學前教育心理學2013年版00882第一章第一章緒論緒論第一節(jié)教育心理學概述p32一教育心理學的界定(一)教育心理學的定義廣義:是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。狹義:是指研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。(二)教育心理學的學科性質(zhì)教育心理學既是一門理論性學科(具有基礎性),又是一門應用性較強的學科(具有實踐指導性),強調(diào)它的“綜合性”特點。教育心理學應當既重視基礎理論研究,又重視應用開發(fā)研究。二教育心理
2、學的研究對象與學科體系(一)教育心理學的研究對象p33教育心理學的研究對象主要指向?qū)W習與教育過程中人的心理現(xiàn)象。(二)教育心理學的學科體系四大基本內(nèi)容:學習心理、教學心理、學生心理、教師心理五種要素:學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境三個過程:學習過程、教學過程、評價反思過程我國教育心理學的學科體系主要有兩種:一種是由德育心理、學習心理、教學心理和差異心理構成的“四板塊”科學體系。另一種是以學習者的諸方面及影響學習的內(nèi)外因素為主線
3、,構建“學與教”一體兩面的學科體系。三教育心理學的創(chuàng)建與發(fā)展(一)教育心理學的創(chuàng)建p351879年,實驗心理學成為一門獨立的學科。19世紀末20世紀初,掀起一場“實驗教育學運動”。成為教育心理學誕生的“催化劑”?!皩嶒灲逃龑W運動”提倡對兒童身心進行實驗研究,主要代表人物是德國教育理論家梅伊曼。1903年桑代克出版了《教育心理學》,標志著教育心理學已成為一門獨立的學科。(二)教育心理學發(fā)展歷程1.初創(chuàng)期(20世紀20年代以前)教育心理學通
4、過日本傳入我國3個途徑(二)學前教育心理學的作用1、測量與描2、預測與控3、理解與說明第三節(jié)學前教育心理學研究方法一、觀察法觀察法指通過感官或借助一定的儀器設備,有目的,有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析,從而獲取事實材料的研究方法。(一)科學觀察與日常觀察p47區(qū)別:1.科學觀察有目的性,主動對特定事物加以觀察。日常觀察大多沒有目的性,表現(xiàn)為消極的接受種種現(xiàn)象。2.科學觀察研究對象內(nèi)在規(guī)律,全面獲得研
5、究對象的各種表現(xiàn),用專業(yè)的知識判斷、理解觀察獲得的結(jié)果。日常觀察只限于短暫的“注視”,并以嘗試或經(jīng)驗對所獲接過進行分析和總結(jié)。3.科學觀察依據(jù)研究任務需要對所獲取的結(jié)果要做出準確而系統(tǒng)的記錄,以便對研究對象的各種屬性進行分析和研究。日常觀察則無需如此。(以上為歸納)(二)正式觀察法與非正式觀察法p48(三)學前教育心理研究中常用的觀察方法1.時間抽樣觀察法基本操作(1)時間單位分解(2)行為分類系統(tǒng)(3)記錄表格的設計2.事件抽樣觀察法
6、基本操作(1)給事件下操作定義(2)確定觀察范圍(3)記錄表格的設計二、實驗法p49實驗法是研究者根據(jù)研究假設,主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程,并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關系的研究方法。(一)實驗類型實驗室實驗、現(xiàn)場實驗(二)幼兒教育心理實驗1.幼兒教育心理實驗的過程(1)準備階段(2)實施階段(3)總結(jié)與評價階段2.幼兒教育心理實驗的設計前實驗設計、真實驗設計、準實驗設計三、調(diào)查法調(diào)查法是研究者根據(jù)研究
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