《學前教育心理學》答案

1、《學前教育心理學》答案1：[單選題]幼兒學習評價的目標不包括。參考答案：參考答案：CC：改進師幼關系2：[單選題]針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。參考答案：參考答案：DD：治療模式3：[單選題]吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維有三個主要特點，其中不包括。參考答案：參考答案：AA：適用性4：[單選題]提出“語言獲得裝置”觀點的是參考答案：參考答案：DD：喬姆斯基5：[單選題]掌握學習方法的理論基礎是。參考答案：參考答案：AA：行

2、為主義6：[單選題]在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長與幼兒教師的關系屬于。B：中環(huán)境系統(tǒng)答案：答案：B7：[單選題]通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。答案：答案：BB：真實性評價8：[單選題]個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境屬于。答案：答案：CC：高路遷移9：[單選題]促進幼兒語言發(fā)展的策略中，“接過孩子拋過來的球”屬于。A：積極回應答案：答案：A10：[單選題]微格教學法的“格”指的是。答案：答案：BB：

3、定格11：[單選題]在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學習屬于。A：內隱學習答案：答案：A12：[單選題]指導幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。A：情感支持答案：答案：A13：[單選題]根據(jù)科爾伯格的觀點，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。B：相對功利取向答案：答案：B14：[單選題]斯萊文提出的有效管理者的特征中，“讓幼兒練習快速而安靜地排隊”是屬于。答案：答案：CC：教給

4、幼兒具體的程序15：[單選題]作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。參考答案參考答案CC負強化16：[單選題]柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于。答案：答案：BB：相對功利取向17：[單選題]傳統(tǒng)學習評價重視的是。答案：答案：DD：標準性18：[單選題]個別化教學的策略不包括。答案：答案：CC：創(chuàng)造不同學習環(huán)境19：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的是。答案：答

5、案：DD：時間性信息20：[單選題]動機理論中，提出歸因理論的是。答案：答案：BB：韋納21：[單選題]以下關于多動癥敘述不正確的是答案：答案：CC會影響智力的正常發(fā)育22：[單選題]幼兒教師的職業(yè)角色不包括。答案：答案：DD：幼兒的觀察者23：[單選題]嬰兒通過自身動作活動，反映出他們所看到的和聽到的，這種學習方式屬于。參考答案：參考答案：BB：模仿學習第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎，因

6、此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關愛。第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經(jīng)驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。另外，教師還應時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學習的重要因素。（2）結合自身實際分析。2.（1）班杜拉認為，社會學習的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可以學習某些行為或人格品質。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所

7、見而產(chǎn)生學習的現(xiàn)象，被稱為觀察學習，或替代學習、模仿學習等。（2）觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習獲得。班杜拉認為，在觀察學習過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當?shù)剡\用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當運用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內，這與人類行為的多樣性、復雜性和靈活性是抑制的。（3）觀察學習的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自

8、身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學習與發(fā)展。因為根據(jù)社會交往理論和班杜拉的觀察學習理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學習方式與過程。而且越是在個體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：第一、教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用；第二、教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。（4）結合實際分析3.（1）建構主義認為世界并

9、非是完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗，通過實踐活動而不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是累積而成的事實，倒不如說它是個體主動建構的”。（2）支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，

10、引導教學的進行，使兒童掌握、內化所學知識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再構建平臺。（3）支架式教學的思想來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學習”的觀點。通過設立支架，在教學中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學肯定了學習是一個主動的過程，兒童原有的經(jīng)驗和發(fā)展水平是學習的基礎。（4）支架式教學包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：第一、搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架；第二、進入情境―將兒童引入一定的問題情境；第三