學前教育心理學28044重點整理

1、1學前教育心理學學前教育心理學第一章第一章良好的教師心理特征及其培養(yǎng)良好的教師心理特征及其培養(yǎng)一、一、識記識記（1）學生期望的教）學生期望的教師社會角色社會角色模范公民、知識傳授者、團體領導者和紀律維護者、家長代理人①模范公民：幽默，開朗，直爽，守紀律，言行一致②知識傳授者：興趣廣泛，知識淵博，精通業(yè)務，語言明了③團體領導者和紀律維護者：民主公正，合作，處事靈活④家長代理人：溫和親切易親近，耐心仁慈體諒（2）有效教）有效教師應師應具備的

2、心理品的心理品質①教師的認知特征（一般智慧，知識準備，特殊智慧能力）②教師的人格特征（熱心和同情心，富于激勵和想象的傾向性）③教師的期待④教師的教學效能感⑤教師的職業(yè)倦怠（3）羅森塔森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應或“期待效應”，也有譯“畢馬龍效應”、“比馬龍效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。暗示在本質上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人

3、的影響和暗示。也就是說教師的期望或明或暗地被傳遞給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。（4）教學效能感）教學效能感指教師對自己影響學生想象行為和成績的能力的主觀判斷，是解釋教師內在動機的一個關鍵因素，對教師教育工作的積極性具有重大的影響（5）專家教家教師與新手教與新手教師的差異的差異①專業(yè)知識，專家擅長的領域，專家運用知識比新手更有效②問題解決的效率，專家擅長的領域，能在較短的時間內完成更多的工作③洞察力，專家有更大的可能

4、找到新穎和適當?shù)慕鉀Q問題的方法④具體可在課時計劃，課堂教學過程，課后教學評價三方面表現(xiàn)出（6）認知學徒制知學徒制1989年，科林斯等基于情境認知理論提出的，其實質是讓學生以社會互動的方式參與真實的實踐活動，這與已經證明比較成功的手藝學徒制有些類似。3第二章第二章學生素質及其心理發(fā)展學生素質及其心理發(fā)展一、識記識記（1）心理）心理結構及其分構及其分類理論從發(fā)展的觀點看學生的心理結構及其分類①具體分為過程和結果兩方面，從過程看，心理發(fā)展一般

5、經歷許多性質不同的階段；從結果看，長期心理發(fā)展結果形成了個人穩(wěn)定的心理特征②發(fā)展心理學把心理發(fā)展分為認知和言語發(fā)展；人格、社會性和情感發(fā)展兩個相對獨立的領域③前者發(fā)展結果形成作為個體獨立的人格特征的能力和認知方式；后者形成個體穩(wěn)定人格特征的人格特質（性格、動機、氣質等）從學習的觀點看學生的心理結構及其分類①心理發(fā)展由外部環(huán)境影響加個體內部基因相互作用造成。②前者通過學習實現(xiàn)，后者體現(xiàn)為個體的自然成熟，學習心理研究要區(qū)分兩者結果③心理分為

6、認知領域、情感領域、動作技能領域，學習結果導致人的知識、技能或能力變化以及情感、態(tài)度、價值觀變化（2）加涅的學生素）加涅的學生素質結質結構觀①學生素質由先天素質、習得素質、發(fā)展中形成素質構成，②先天素質三階段影響因素（信息輸入：視敏度；內部加工：工作記憶容量；信息提?。焊拍钐崛∷俣龋哿暤盟刭|五種結果（智慧技能：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則；認知策略：含元認知；言語信息；動作技能；態(tài)度）④發(fā)展性形成素質有兩個（能力或智力；人格特質）學生素