淺析“沒有教不好的學生”

1、淺析“沒有教不好的學生”——洋思教學之感河南省鶴壁市外國語中學武勇洋思中學令人感觸最深也是最難能可貴的就是他們不挑剔、不選擇學生，而是適應學生、感化學生，以育人帶動教書，實現(xiàn)教書、育人雙豐收。他們堅信：“沒有教不好的學生，只有教不好的教師”。仔細品味，有所感悟：一、樹立現(xiàn)代教育觀，先育人后教書長期以來，我們認為學校是教書育人的地方，因而把“教書育人”作為教師的基本職責，也把它視為學校教育的基本特征。這樣導致學校教育的兩大任務是“教書”和

2、“育人”。由于“教書”排在前，“教書”又是硬任務，有明確的目標和要求，教學水平又可通過學生的成績來反映和評價；加上“教學”工作具有較強的個體性和獨立性，見效快，因而“教書”功能倍受重視和強化；再加上各個學校的對比評價，往往以成績說話，這樣加速了“教書”，滯后了“育人”。重“教書”輕“育人”，違背了教育的根本宗旨，偏離了正確的教育軌道，產(chǎn)生許多問題。如有不少學生認為，讀書是為了升官發(fā)財、出人頭地；讀書是為了找好工作、領高薪水。即便是好學生

3、（成績好），他們心胸狹窄、自私自利，缺乏基本的道德準則，出現(xiàn)北大學生劉海波用硫酸潑黑熊做實驗的現(xiàn)象。差學生（成績不太好），由于學校、家庭、社會的輕視，則會喪失求學的信心，自暴自棄，滑向?qū)W生是獨特的人。每個學生都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強項，教育旨在幫助他們發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自己的智力優(yōu)勢，并以強項帶弱項的學習，構(gòu)建自己的優(yōu)勢智力組合，實現(xiàn)自身全面和諧的發(fā)展。學生是獨立的人。每個學生都具有獨立意義的人，他不依附于包括家長、教師、同學在內(nèi)

4、的任何人。每一個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。如果教師將自己的意志強加于學生，就會挫傷他們的主動性、積極性，扼殺學生學習的興趣，窒息學生的思想。認識到這些，我們就會發(fā)現(xiàn)沒有教不好的學生，只不過我們認為那些“差生”可能就是另一方面的“優(yōu)生”；只不過我們教師的培養(yǎng)觀太差，沒有發(fā)現(xiàn)他們的閃亮點。愛迪生，大家公認的發(fā)明家，兒時也是“差生”。中學教育更應該注意這些，因為中學是一個人成長的關鍵時期，是心理和生理逐漸成熟