科研論文淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑

1、科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑早期閱讀對(duì)幼兒有著許多的益處：可以開闊幼兒的視野；增長(zhǎng)知識(shí)；促進(jìn)觀察力、想象力；思維能力及語(yǔ)言力表達(dá)的發(fā)展與提高；豐富幼兒的生活，滿足他們的精神需求。早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。我國(guó)新頒布的《幼

2、兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币虼苏f(shuō)，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題，在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢就讓我們一起來(lái)探討如下途徑：一、從

3、幼兒的閱讀興趣出發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，保持閱讀圖書的興趣。1、設(shè)立圖書區(qū)，每周更換一次圖書，并及時(shí)向幼兒小朋友介紹新圖書，圖書的類別應(yīng)根據(jù)幼兒的閱讀水平和興趣而定。而讓小朋友自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體會(huì)和探索。每天保證有一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)迅速地融入自主的閱讀中去。2、每周組織一次幼兒間的閱讀互相交流活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)環(huán)境和條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇活動(dòng)材料。如：以

4、他們喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己喜歡的角色等手法來(lái)發(fā)展幼兒的想象力。3、建立圖書的借閱常規(guī)。幼兒能通過(guò)借書卡的形式把喜愛(ài)的書籍帶回家閱讀，這樣可以讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)的情況，方便輔導(dǎo)。在建立借閱常規(guī)之前也要對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)圖書及借閱規(guī)則的教育，使幼兒從小遵守按時(shí)歸還；破損了要修補(bǔ)；遺失了要賠償?shù)囊?guī)則。4、開展深受幼兒歡迎的和圖書有關(guān)的角色游戲。如小小主持人、圖書廣告、故事大多的詞語(yǔ)，這將會(huì)為幼兒往后的閱讀奠下良好的基礎(chǔ)。（2）、學(xué)會(huì)閱讀連

5、環(huán)畫。除了會(huì)按序號(hào)觀察畫面外，還要注意引導(dǎo)幼兒尋找畫面的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)和連接點(diǎn)。共同點(diǎn)是這篇讀物的事情發(fā)生要素（時(shí)間、地點(diǎn)、角色），不同點(diǎn)是情節(jié)的發(fā)展變化（角色是動(dòng)作和表情不同），而銜接點(diǎn)則是將每個(gè)畫面連接起來(lái)的“粘合劑”，它具有故事連貫而豐富的作用。如：繪本讀物《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》。它以畫為主，字少畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)、故事內(nèi)涵。它用簡(jiǎn)單反復(fù)的語(yǔ)句刻畫了鱷魚和牙醫(yī)每時(shí)每刻戲劇性的矛盾的心理變化。兩個(gè)主人公的獨(dú)白語(yǔ)言發(fā)展情節(jié)，而鱷

6、魚和牙醫(yī)的獨(dú)白基本相同，這種重復(fù)強(qiáng)化了語(yǔ)言效果，不僅比較有利于幼兒學(xué)說(shuō)，而且能幫助幼兒去感覺(jué)在不同的情景下，相同的語(yǔ)言可以表達(dá)不同的對(duì)象的不同心理狀況。幼兒而可以用這些情節(jié)進(jìn)行銜接，使講述更完整和豐富。（3）、體驗(yàn)表現(xiàn)。在觀察時(shí)遇到幼兒理解有偏差，可組織他們模仿畫面動(dòng)作和討論，從而養(yǎng)成良好的觀察、分析、判斷等閱讀習(xí)慣。在對(duì)故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起

7、來(lái)。實(shí)踐中，我們以幼兒創(chuàng)設(shè)圖畫故事的情景中體驗(yàn)故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語(yǔ)言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)的情景里。（4）、學(xué)會(huì)看背景、人物變化不明顯的畫面，會(huì)找出并理解畫面中“細(xì)節(jié)”的變化和意義。如《小馬過(guò)河》中水紋的變化預(yù)示了小馬要過(guò)河和過(guò)河的情節(jié)，沒(méi)有老師指導(dǎo)觀察“細(xì)節(jié)”，小朋友則很難發(fā)現(xiàn)與理解，因此“細(xì)節(jié)”觀察是閱讀后期的難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)引起我們特別重視。（5）、經(jīng)驗(yàn)遷移。教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境，以幼兒提供各種條

8、件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情節(jié)之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、郊外欣賞春天的景色，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)春天的感受，用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。三、在綜合游戲中開展閱讀活動(dòng)（一）自編圖畫故事書活動(dòng)、詩(shī)配畫活動(dòng)：在教師指導(dǎo)下，幼兒用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩(shī)歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為圖畫符號(hào)的