(小學生錯別字產生的原因分析及對策研究(畢業(yè)論文)

1、小學生錯別字產生的原因分析及對策研究（畢業(yè)論文）摘要：隨著社會的發(fā)展，我們對小學生的識字要求越來越高。但在識字與寫字相結合的過程，卻產生了錯別字現象。本文主要從心理學角度來談小學生錯別字現象產生的原因及一些解決的策略。關鍵詞：錯別字識字習慣識字是閱讀和作文的基礎，是培養(yǎng)小學生智能的重要途徑。識字能幫助小學生更好的認識客觀事物?；谧R字這樣的重要地位，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）課程目標中規(guī)定小學生要認識常用漢字3000個，其

2、中2500左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學的識字教學中要求把識字和寫字相結合起來。因為，小學生的空間辨認能力差，識了字如果不書寫，就很容易遺忘。然而在這個寫字的過程中卻出現了錯別字現象（特別的中低年級）。錯別字現象影響了小學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。本文主要從心理角度闡述小學生的錯別字產生的原因及一些解決對策。一、錯別字產生的原因《辭?！分袑﹀e別字的解釋：錯別字即“本

3、無其字而寫之”。另，武秀梅認為所謂錯別字，就是錯字和別字的總稱。錯字是指寫得不正確的字，也就是寫的字不是字。而別字，則是用其它的字代替應寫的字，這樣的字是字，只是不該用在這個場合。對于小學生來說，寫錯別字是一種普遍現象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也隨著增多。錯別字產生的原因分析錯別字產生的原因分析產生錯別字，既有主觀原因，也有客觀原因。錯別字的現象極為普遍，消滅錯別字需要多方力量共同的重視和努力。我們相信，只要我們思想上重視，方

4、法上用心，措施上有力，學生筆下書寫出來的漢字一定會日益正確的，學生的錯別字現象會越來越少的。主觀原因一、學生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別、認知事物的能力都比較差。因此，學生在認字和寫字的時候，往往對一些象，不管是在默寫時，還是在做作業(yè)時，有些學生會受好勝心的驅使，更出于想玩耍的誘惑，他們?yōu)橼s時間匆匆動筆，無論是否對某些字暫時遺忘，也不能靜下心認真回想，自然，錯誤就無法避免了。3、不求過程，只求結果。有些學生

5、書寫漢字時不注意筆順的規(guī)則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個漢字，卻忽視了這個字筆順的準確性。如此一來，學生對于這個字的強化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯(lián)系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫出錯別字了。三、錯別字的出現與教師的重視程度有關。在眾多的語文教學大賽中，展示的也都是閱讀教學的風采，很少有識字教學的天地。其實，識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產生的根源。中、高年級以學

6、生自學為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時間大都不超過5分鐘，遠遠達不到學生熟練掌握生字的程度。四、錯別字的出現與新課程要求的識字量的增加有關大量的識字、寫字任務集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現的，學生往往要先學合體字，再學組成該字的獨體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結構

7、難度也加大。新課程提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學生閱讀量和識字量的明顯增加，使學生的思維更加靈活，但同時也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機會，因此錯別字的增加也是難免的。五、錯別字的出現與當前的社會語言環(huán)境有關。人是社會中的人，他無時不刻不與他人與社會發(fā)生著相互的作用。小學生在與他人的交往中會導致錯別字的產生，那是因為小學生具有很強的模仿能力，我們可以很容易的發(fā)現，如果父母或親密的同伴經常要寫錯的字，那么小學生極有可能受他們