小學生課堂問題行為的產(chǎn)生原因及應對措施

1、小學生課堂問題行為的產(chǎn)生原因及應對措施張光宇（成都市解放北路第一小學，四川，成都，610081）摘要：小學生課堂問題行為是課堂教學管理的一大難題。它不僅影響課堂教學秩序和學生學習活動，更會影響學生的身心健康。因此，科學有效的分析課堂問題行為的產(chǎn)生原因，并實施相應的措施是十分有必要的。關鍵詞：課堂問題行為；課堂教學管理；對策一、小學生課堂問題行為概念的界定課堂問題行為是指在課堂中不遵守行為規(guī)范，道德準則，妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教

2、學效果的行為。我國的心理學家根據(jù)調(diào)查研究把小學生的課堂問題行為分為兩大類：一類是外向性的問題行為，這是直接干擾課堂正常的教學活動的攻擊性行為。例如：交頭接耳、竊竊私語、擅換座位、傳遞紙條、等過度親昵的行為；高聲談笑、發(fā)出怪聲、敲打做響、做怪異動作等故意惹人注意的行為；語言粗暴、頂撞老師、不服從指揮等反抗性行為等等。二類是內(nèi)向性的問題行為，這是指對正常的課堂教學活動不構成直接威脅的一種退縮性行為。例如上課時凝神發(fā)呆、胡思亂想、心不在焉等注

3、意渙散行為，胡寫亂涂、抄襲作業(yè)等草率行為；膽小害羞、不敢主動提問、不敢回答問題的退縮行為等等。雖然這種退縮性行為不會直接干擾課堂秩序，但對教學效果和學生的學習的影響很大，而且對學生自身的人格發(fā)展也有極大的危害。二、小學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因（一）主觀原因大量的課堂問題行為是由學生本身的主觀因素引起的。這些因素主要有：1、規(guī)范不能內(nèi)化。行為規(guī)范的教育是小學生教育中最重要的內(nèi)容。在實際的教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)，小學生普遍能夠領會小學生行為規(guī)

4、范的要求，但總有些卻不一定按要求做或者做不到。其主要原因在于是他們不能把小學生的行為規(guī)范中的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼赖滦拍?，不能從?nèi)心產(chǎn)生履行這些準則的自覺性。他們的這種由知到行的轉(zhuǎn)化受到了障礙。因此這一類學生表現(xiàn)出了明知故犯的行為。例如有的學生知道無節(jié)制地玩電腦游戲是不好的，但就是經(jīng)不起誘惑，想方設法背著父母玩電腦游戲。2、行為目標不明確。小學生由于年齡較小，心理不夠成熟，想做什么就做什么，想怎么做就怎么做。一般有問題行為的學生，他們的生活、

5、學習都沒有追求的目標，缺乏內(nèi)在的學習動力。例如，個別學生非常的貪玩，不愛學習，做作業(yè)總是拖拖拉拉，而且還要父母的監(jiān)督下才肯寫作業(yè)，這主要就是因為他們不明白學習是為了什么。如果他的學習有了目標，比如學習是為了滿足好奇心或求知欲，為了興趣為了取得好成績，為了獲得父母的稱贊、老師的表揚，那么他們也就有了積極向上的學習動力。3、責任心不夠強。隨著科學技術的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)在的小學生物質(zhì)生活條件越來越好。在優(yōu)越的沒人欺負你了?！比艉⒆幽懶∨率?/p>

6、，家長更會幫著孩子報復別人。家長的這種保護和袒護，使小學生有了一種心安理得的想法。特別是在攻擊中占了“便宜”得到“好處”的學生，更滋長了攻擊的欲望。④小學生的健康成長缺少心理養(yǎng)料的供給。小學生尚小，他們的未來旅途不可能是一帆風順、事事如意，總有一些或大或小的坎兒。因此，不管是家庭還是學校，都不應把心理健康的目標僅僅定位在矯治、干預上，而應讓他們學習并學會排除心理障礙的正確方法，給他們的成長注入自信、承受挫折的能力等養(yǎng)料。這樣小學生們長大

7、后才能積極應對生活中的風雨和飄搖，才能快樂幸福的過一生。3、教師方面的因素①教師的要求不恰當有的教師對學生要求的過于嚴格，學生忙于應付，稍不留意就違反了制度。教師專斷地嚴懲學生以此維護紀律，從而造成師生的矛盾和沖突逐漸尖銳化。相反有的教師對學生則要求過低。通常對學生，放任自流，只要學生不出安全事故就行。這樣的教育手段致使課堂渙散，學生行為無拘束，逐漸產(chǎn)生問題行為。②教師濫用懲罰手段從表面上看，懲罰是迅速制止課堂內(nèi)的問題行為的有效手段。但

8、是教師不分青紅皂白地懲罰，不但不能增強學生的紀律性，反而會降低教師在學生中的威信。特別是對學生進行體罰或變相體罰的教師，更使學生產(chǎn)生怨恨情緒，有可能誘發(fā)出攻擊性的問題行為，也有可能誘發(fā)出退縮性的問題行為。③教師缺乏自我批評的精神。當問題行為嚴重地干擾課堂教學時，教師常常產(chǎn)生激怒的情緒，嚴厲懲處，而很少引咎自責。由于教師缺乏尋找自己在教學和師生關系方面不足之處的主動性，更不在學生面前坦率地承認自己的疏忽，從而加劇了學生的不滿情緒。教師和學

9、生應該是平等的行為主體，每個人都有著自己的尊嚴、需要和權利。這是課堂管理的基本出發(fā)點。據(jù)此，在制定課堂規(guī)則和紀律時，宜以民主的方式產(chǎn)生。而這樣產(chǎn)生的規(guī)則（紀律）更能得到大家的遵守。三、小學生問題行為的糾正（一）熱愛學生，加深師生的信任度。老師要對學生充滿愛、熱愛學生是老師的天職。我們既要愛優(yōu)等生，更要愛那些問題行為的學生，因為只有愛才能使他們受到鼓舞、感到溫暖，對前途充滿信心，從而積極向上。在對學生進行思想教育時，不能只是空洞的進行說教

10、，而應采取“潤物細無聲”的方法使學生心靈受到感化。特別是對有問題行為或情緒不良的學生，愛可以喚起他們的自尊心和自信心。師生間若有了心靈感應，學生就會愈加信任老師。（二）學校教育與家庭教育、社會教育要有機結合。很多老師都會利用家庭訪問、家長會與孩子和家長一起溝通，但是這樣比較正式的場合，始終不能達到情感的溝通。因此，在這個方面，家長、孩子、教師可以共同參加夏令營或其他的非正式的社交活動溝通三者之間的感情，使之相互理解。這是使師生間的感情、