淺談小學生課堂“孤獨”心理的產(chǎn)生及克服措施

1、淺談小學生課堂淺談小學生課堂“孤獨孤獨”心理的產(chǎn)生及克心理的產(chǎn)生及克服措施服措施有些小學生在上課時常常有一種難熬的感覺，40分鐘的時間對他們來說顯得特別漫長、痛苦，在老師組織的教學過程中，他們似乎是一個旁觀者，無法真正地參與到學習活動中去。一方面老師感覺不到他們的存在他們即使懂了也不舉手，不發(fā)言，就像上課時沒有這些人一樣；另一方面，他們感覺不到老師、同學對自己的需要，似乎老師不關(guān)心、同學也不關(guān)心，老師提問從來不請他們回答，他們成了課堂中

2、“多余的人”。這表明這部分學生在課堂上有了一種孤獨感。一、小學生課堂“孤獨”心理的產(chǎn)生孤獨感是指因離群而產(chǎn)生的一種無依無靠、孤單煩悶的不愉快的情緒體驗。上課時，雖然全班學生都坐在同一個教室里，面對著同一位老師，但是在教學過程中由于教師的組織或自身參與程度上的不同，學生在心理上可能“離群”，他們在課堂上可能于熱熱鬧鬧間仍感到“無依無靠、孤單煩悶”。調(diào)查研究表明，在學生課堂言語交往時間里，學生避免地進入他們的生活中，可能導(dǎo)致病態(tài)心理。二、克

3、服小學生課堂“孤獨”心理的措施(一)師生平等是克服小學生課堂“孤獨”心理的前提師生平等，是指民主平等、尊師愛生的新型師生關(guān)系。教師要對每個學生都尊重、關(guān)心和嚴格要求，教師不能無視學生獨立人格的存在，應(yīng)當學會尊重學生的現(xiàn)在，并以學生的現(xiàn)在為起點，把他們吸引到與自己合作的教育過程中來，使學生意識到教師要真心接納與尊重他，讓學生以“真我”和教師交往；視教師為知己，這樣他就會向教師敞開自己的心扉。因此，在課堂中教師要把握好幾個環(huán)節(jié)：1人格引導(dǎo)。

4、教師須具有高度的涵養(yǎng)、豐富的知識、真誠的情感，用自身的人格去引導(dǎo)學生在健康的大道上茁壯成長。2以情激情。教師用自己的愛心去激發(fā)每位學生的愛心。師生間的對話要向坦誠型發(fā)展。對困難生要給予特別的關(guān)愛，多用肯定、贊賞、鼓勵的語言加以引導(dǎo)，形成情感共鳴。3意見溝通。教師應(yīng)善于通過多種渠道和方式了解學生對自己的工作及班級活動的意見看法，采納合理的建議，求同存異。如設(shè)立意見箱，隨時了解學生的心態(tài)；定期召開專題班會，共同探討班務(wù)中的問題。4情境創(chuàng)設(shè)。