小學(xué)生常見心理行為問題及對(duì)策

1、小學(xué)生常見的心理 行為問題及對(duì)策,西鄉(xiāng)五中 王玉琴,2,引言,,近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為人們的共識(shí)及注意的熱點(diǎn)。關(guān)注少年兒童，尤其是小學(xué)生的心理健康具有重大的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)我國有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前，近30%的小學(xué)生有不同程度的心理問題。大量事實(shí)表明，小學(xué)生在心理健康方面的諸多問題，嚴(yán)重影響著小學(xué)生們的健康成長。某小學(xué)生在學(xué)校被老師及同學(xué)罵為“白癡”而引起精神分裂

2、癥；河南南陽市兩級(jí)法院受理多起因教師教育方法簡(jiǎn)單粗暴而引起小學(xué)生心理障礙訴訟案；各地出現(xiàn)多起小學(xué)生因受老師批評(píng)而自殺的事件。而且今年我們縣也發(fā)生兩例學(xué)生因心理問題釀成的悲劇。,3,在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、生活中，許多小學(xué)生的心理問題都是潛在的，往往容易被忽視，如果我們的教育者、家長沒有充分的思想認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，甚至出現(xiàn)不良事件。所以作為教育者、家長都必須掌握一定的相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和辨別

3、能力，及早發(fā)現(xiàn)不良心理，采取有效的措施進(jìn)行教育、調(diào)節(jié)，共同創(chuàng)造良好的成長環(huán)境以促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。,4,講座提綱,●中、小學(xué)生心理健康的意義、標(biāo)準(zhǔn)、特征●小學(xué)生常見的心理行為問題 ●小學(xué)生心理行為問題的成因●解決小學(xué)生心理問題的對(duì)策,中、小學(xué)生心理健康的 意義、標(biāo)準(zhǔn)、特征,6,中、小學(xué)生心理健康的意義,對(duì)學(xué)生來說,心理健康有著重大意義。概括起來，主要有以下幾點(diǎn)。 1、心理健康是健康的一半

4、 人的全面健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面密切相關(guān)，互相依存，不可分割。身體健康是心理健康的前提和基礎(chǔ)，心理健康是身體健康的動(dòng)力和保證。一個(gè)人只有具備心理健康的基本條件，才能保證人體的完整統(tǒng)一全面健康，才能維護(hù)身體功能的協(xié)調(diào)穩(wěn)定，免除各種情緒壓力。因此，我們說健康的一半是心理健康。,7,中、小學(xué)生心理健康的意義,2、只有實(shí)現(xiàn)心理健康，才能順利地適應(yīng)社會(huì) 我們所處的社會(huì)環(huán)境是復(fù)雜多變的。心理不健康的人，在復(fù)

5、雜多變的情況面前，往往顯得不太坦然，甚至驚惶失措，一籌莫展。而心理健康的人能與現(xiàn)實(shí)保持良好的接觸，對(duì)周圍的事物常有清醒的、客觀的認(rèn)識(shí)；既有高于現(xiàn)實(shí)的理想，又不沉湎于幻想；對(duì)生活中各方面的問題、各種困難和矛盾，能以切實(shí)的方法加以處理，而不回避，處處表現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神面貌，從面能較順利地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化。,8,中、小學(xué)生心理健康的意義,3、實(shí)現(xiàn)心理健康，有利于做好本職工作 心理健康的人往往樂于學(xué)習(xí)，并能把自己的聰明才智在學(xué)

6、習(xí)中發(fā)揮出來，能從中得到滿足感。對(duì)這些人來說，學(xué)習(xí)已不是負(fù)擔(dān)而是樂趣。由此可見，心理健康是極其重要的，尤其對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來說，心理健康的價(jià)值更大。,9,,,,,心理健康的標(biāo)準(zhǔn),,1、智力正常：智力以思維為核心，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和認(rèn)識(shí)力等。它是衡量人的心理健康的重要標(biāo)志之一。心理健康的人智力水準(zhǔn)雖然有所不同，但智力是正常的。正常的智力是從事生活、學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)的最基本的心理?xiàng)l件。 2、情緒樂觀并能自控：心理

7、健康的人心胸開朗情緒穩(wěn)定和樂觀，常向光明看，不往“黑暗處”鉆，熱愛生活，積極向上，對(duì)未來充滿希望，遇到麻煩能自行解脫。心理健康的人在通常情況下，其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)總是趨于平衡和協(xié)調(diào)狀態(tài)，即有適度的情緒表現(xiàn)，不為情緒所左右而言行失調(diào)。不論遇到什么事總能適度地控制自己的喜怒哀樂，既不會(huì)得意忘形，也不會(huì)悲極輕生。有人認(rèn)為，用情緒來表示心理健康就像用體溫來表示身體健康一樣準(zhǔn)確。,10,,,,,心理健康的標(biāo)準(zhǔn),3、意志健全：意志是自覺確定目的，支配自

8、己克服困難去實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。意志健全的主要標(biāo)志是行為的自覺性、果斷性和意志的頑強(qiáng)性。心理健康的人，都有明確的目的，能堅(jiān)定地運(yùn)用切實(shí)有效的方法解決所遇到的各種困難和問題，不優(yōu)柔寡斷，裹足不前，也不輕舉妄動(dòng)，草率行事。意志頑強(qiáng)的人，能較長時(shí)間保持專注和控制行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)基某一目標(biāo)，不屈不撓，不達(dá)目的，絕不罷休。 4、反應(yīng)適度：人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)存在著個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷迅速，有的人反應(yīng)模糊遲緩，但這種差異是有一定限度的。心理健

9、康的人應(yīng)該是反應(yīng)適度的，而不是反應(yīng)的異常興奮或異常淡漠。,11,,,,心理健康的標(biāo)準(zhǔn),5、自我意識(shí)明確：自我意識(shí)是人的意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它反映了個(gè)人對(duì)自己的態(tài)度。個(gè)人是在與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的相互關(guān)系中，在個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)中來認(rèn)識(shí)自我、確立自我形象的。心理健康的人，有明確的自我意識(shí)，能正確地認(rèn)識(shí)自己，做力所能及的事，有自知之明；能把“理想的我”與“現(xiàn)實(shí)的我”有機(jī)地統(tǒng)一起來，“理想的我”總能在“現(xiàn)實(shí)的我”中得到體現(xiàn)，能根據(jù)

10、自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)來控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個(gè)體和環(huán)境保持平衡。 6、人際關(guān)系和諧：人際關(guān)系是人們?cè)诠ぷ?、生活和學(xué)習(xí)中所形成的心理關(guān)系。心理健康的人，在社會(huì)和集體中總是善于和他人交往，并能和多數(shù)人建立良好的人際關(guān)系。良好人際關(guān)系的建立是心理健康者與外界正常交往的結(jié)果，是個(gè)體對(duì)自己和對(duì)他人以及兩者之間關(guān)系正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的結(jié)果。,12,,,心理健康的標(biāo)準(zhǔn),心理健康的人，在和他人交往中，能接納自我，并接納他人，對(duì)集體具有一種休戚

11、相關(guān)、榮辱與共的情感，在與人相處時(shí)，積極態(tài)度（如尊敬、信任、喜悅等）多于消極的態(tài)度（如嫉妒、懷疑、憎惡等）。7、適應(yīng)社會(huì)生活：在日常的社會(huì)生活中，人們常以一定的社會(huì)行為規(guī)范來作為判斷個(gè)體心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康的人，總能和社會(huì)保持良好的接觸，能正確的認(rèn)識(shí)環(huán)境，處理好個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，能了解各種社會(huì)規(guī)范，自覺地用這些規(guī)范來約束自己，使個(gè)體行為符合社會(huì)規(guī)范的要求。另外，心理健康者還能動(dòng)態(tài)地觀察各種社會(huì)生活現(xiàn)象的變化，以及這些變化對(duì)自己

12、的要求，以期更好地適應(yīng)社會(huì)生活。,13,中小學(xué)生心理健康的主要特征,大量實(shí)踐證明：人的身心發(fā)展和成熟與他生活的家庭、集體、社會(huì)環(huán)境有很大的關(guān)系。中小學(xué)生的心理健康既依賴于良好環(huán)境的熏陶與引導(dǎo)，更需要各級(jí)學(xué)校教育的積極措施提高他們的整體素質(zhì)，成為適應(yīng)未來所需要的建設(shè)者。 雖然心理健康標(biāo)準(zhǔn)各國專家有不同的理論依據(jù)和具體標(biāo)準(zhǔn)，但根據(jù)我國國情和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我們認(rèn)為心理健康的主要特征應(yīng)包括以下相互聯(lián)系的八個(gè)方面：一、智力正

13、常：能正確、客觀地認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，頭腦清醒，能以積極正確的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題、困難和矛盾，既不回避也不空想。智力包括觀察力、,14,中小學(xué)生心理健康的主要特征,記憶力、注意力、思維與想象力以及各種操作能力等等。二、情緒反應(yīng)適度：情感表現(xiàn)樂觀而穩(wěn)定，心胸開闊，對(duì)一切充滿了希望，既不為瑣事耿耿于懷，也不沖動(dòng)莽撞，能保持平常心，以愉悅的情緒去感染人。三、意志品質(zhì)健全：對(duì)自己的言行舉止表現(xiàn)出有一定的自覺性，獨(dú)立性和自制力，既不剛愎自用，也不

14、盲從寡斷；在實(shí)踐中注意培養(yǎng)自己的果斷與毅力，經(jīng)得起挫折與磨難的考驗(yàn)。四、自我意識(shí)正確，有自知之明：在集體中自信、自尊、自重，少有自卑，也不傲視他人；,15,中小學(xué)生心理健康的主要特征,,對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有正確的評(píng)價(jià)與要求；在實(shí)踐中不斷開發(fā)自己的潛力以實(shí)現(xiàn)自己的理想與人生價(jià)值。五、個(gè)性結(jié)構(gòu)日趨完善： 個(gè)性是一個(gè)人經(jīng)常的、本質(zhì)的和別人相區(qū)別的心理特點(diǎn)的總和。它包括心理傾向性（如需要、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、人生觀等），個(gè)性心理特征（如能力、氣質(zhì)

15、、性格等）。人的生活條件、受文化教育影響、從事的生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)踐越是優(yōu)越、豐富、完善，人的個(gè)性結(jié)構(gòu)的日益完善也就有了保證。目前教育系統(tǒng)都在進(jìn)行全面的改革，重視把青少年從以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，這就為人的個(gè)性結(jié)構(gòu)的日趨完善創(chuàng)造了更好的條件。,16,中小學(xué)生心理健康的主要特征,六、良好的人際交往 樂于和善于與人交往，能和大多數(shù)人建立良好的人際關(guān)系，重視友誼也不拒絕別人的關(guān)心與幫助。與人相處時(shí)積極態(tài)度（如熱情、坦誠、尊重、信任

16、、寬容、融洽）多于消極態(tài)度（如忌妒、冷漠、懷疑、小性、計(jì)較）；在新環(huán)境中能很快地適應(yīng)，與他人打成一片。七、行為得體，生活態(tài)度積極 珍惜一切學(xué)習(xí)與工作的機(jī)會(huì)，行為上表現(xiàn)出獨(dú)立自主，不以他人的好惡作為個(gè)人行為的依據(jù)，既不盲從，也不受誘惑，能做到有所為有所不為。,17,中小學(xué)生心理健康的主要特征,八、反應(yīng)適度 對(duì)外界事物的反應(yīng)和活動(dòng)效率是積極、主動(dòng)而富有成效。不沖動(dòng)、毛躁、也不敷衍塞責(zé)。 以上是心理健

17、康表現(xiàn)的眾多方面，它們之間也是相互影響，相互促進(jìn)的。但是青少年出于各自的年齡、生理、身體健康狀況和具體生活條件、文化教育程度各方面存在的差異，所以要用發(fā)展的眼光去分析，要求小學(xué)生和初中生一樣成熟是不可能的。,,小學(xué)生常見的 心理行為問題,19,,(一)入學(xué)適應(yīng)問題,兒童在進(jìn)小學(xué)前其主要活動(dòng)是游戲，進(jìn)入小學(xué)后，其生活方式發(fā)生了很大的變化。他們必須按時(shí)到校，遵守嚴(yán)格的學(xué)習(xí)時(shí)間和紀(jì)律，

18、上課專心聽講，不能隨意說話和走動(dòng)。同時(shí)還面臨著老師、家長對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的要求，有家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)，考試成績的壓力，這些對(duì)他們的注意、記憶和思維都是一種挑戰(zhàn)。同時(shí)面對(duì)新的環(huán)境、新的老師和同學(xué)，他們還要克服自己對(duì)老師和同學(xué)的陌生感和懼怕感，適應(yīng)并融入集體生活之中。如果不能順利完成角色轉(zhuǎn)換，必然會(huì)帶來一系列的不適應(yīng)問題。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等

19、。通常個(gè)性內(nèi)向、膽小、謹(jǐn)小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。,20,（二）學(xué)習(xí)方面的問題,1、學(xué)習(xí)困難   學(xué)習(xí)困難又叫學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)失能，是指?jìng)€(gè)體在從事某些特定知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)重大困難，以致無法完成同齡人能夠完成的任務(wù)。據(jù)研究學(xué)習(xí)困難問題在小學(xué)2—3年級(jí)為高峰，占5%--10%左右。學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)成績明顯低于同齡兒童，在學(xué)習(xí)上的困難主要表現(xiàn)在聽、讀、寫、算等方面。如有的小學(xué)生把

20、b當(dāng)成d，或p當(dāng)成q等；有的小學(xué)生有空間定向困難，不知道上下左右；還有的小學(xué)生難以用語言表達(dá)思想，與教師、同伴交流困難。但他們的學(xué)習(xí)困難并不是呆傻或愚笨，而是從發(fā)育的早期起，獲得技能的方式受損，由于缺少某種學(xué)習(xí)技能造成的學(xué)習(xí)成績比一般同齡人明顯偏低現(xiàn)象。,21,2、厭學(xué)與逃學(xué),厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。小學(xué)生的厭學(xué)癥狀主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)有一種說不出來的苦悶感，甚至發(fā)生曠課、逃學(xué)或綴學(xué)現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占

21、總數(shù)的 5% —10% 。這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對(duì)教師或家長的學(xué)習(xí)要求有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績不好教師也沒能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，不能集中精力學(xué)習(xí)；或者在下面做小動(dòng)作；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。,22,（三）情緒問題,1、焦慮： 據(jù)調(diào)查47%

22、的學(xué)生出現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如處理不好可能給學(xué)生帶來些不必要的負(fù)面影響。 2、冷漠、孤僻：看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，34%的學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無動(dòng)于衷，這實(shí)際上是缺乏與之相對(duì)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠； 12%的學(xué)生與同齡人在一起不能感到快樂而感到不合群、孤獨(dú) ，顯示出少數(shù)學(xué)生存在孤僻的心理。 3、情感封閉：統(tǒng)計(jì)表明，40%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，只顧自

23、己玩，不善于與伙伴溝通，29%的學(xué)生受了委屈獨(dú)自生氣，90%的學(xué)生心理有煩惱從不向老師傾訴。小學(xué)生情感的封閉性導(dǎo)致部分小學(xué)生存在自卑、排斥等交往障礙，影響學(xué)生之間的交往，使人不容易接近，也得不到真正友誼。,23,（四）人際交往方面的問題,人作為社會(huì)人 ，都有與他人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，能獲得社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時(shí)的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會(huì)使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無

24、法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對(duì)小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，,24,因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊,不能顧及他人;遇到困難不能克服，也不想克服，

25、缺乏自信心,從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往， 在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強(qiáng)的防范心理,其結(jié)果是封閉自己。而且有些教師教育方法不當(dāng),忽視對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化,加重人際

26、交往的焦慮感。,25,（五）意志障礙,這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來的正常競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折，行動(dòng)放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對(duì)他們百般呵護(hù)甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。自然當(dāng)他們面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，就會(huì)無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)

27、慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是,消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理問題了。,26,（六）行為問題,1、多動(dòng)癥：多動(dòng)癥也稱“兒童多動(dòng)綜合癥”，是指兒童表現(xiàn)出與其實(shí)際年齡不相稱的，以注意渙散、活動(dòng)過度和行為沖動(dòng)為主要特點(diǎn)的行為障礙 。這類行為障礙在8—10歲的小學(xué)生中比較常見，并且影響學(xué)習(xí)成績和班級(jí)紀(jì)律。  2、品行障礙：品行障

28、礙是指?jìng)€(gè)體反復(fù)出現(xiàn)違反社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)或紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為，包括攻擊性或?qū)剐袨椤Ｔ谛W(xué)生當(dāng)中比較常見的有欺負(fù)和說謊等行為。 3、攻擊性強(qiáng)：15%--25%的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語的言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為 ，這表明小學(xué)生具有對(duì)抗性或攻擊性行為 ，這種趨向的學(xué)生容易出現(xiàn)品行障礙。,27,（七）人格障礙,人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系

29、緊張。,28,（八）依賴心理,由于小學(xué)生自身特點(diǎn)，沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關(guān)心和愛護(hù)下，因此形成了小學(xué)生較強(qiáng)的依賴心理，表現(xiàn)為對(duì)環(huán)境的依賴，如天氣的變化不能適應(yīng)，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多,影響著他們的心理健康。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對(duì)自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對(duì)失去別人的愛不安。當(dāng)感受到被父母、

30、教師、朋友拋棄時(shí)，往往形成自責(zé)傾向，如父母、教師對(duì)兒童過分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權(quán)威人物的愛，從而出現(xiàn)自責(zé)心理;當(dāng)對(duì)別人的愛渴求過強(qiáng)時(shí)，一點(diǎn)小過失就會(huì)使小學(xué)生感受到不再被愛了,這樣的兒童往往有很強(qiáng)依賴心理。,29,（九）考試怯場(chǎng)的恐懼心理,由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時(shí)處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，面對(duì)排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔(dān)

31、心遭到失敗。有的學(xué)生平時(shí)成績不錯(cuò)，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對(duì)下次考試的擔(dān)憂，總怕自己考不好，甚至一到考場(chǎng)就心煩意亂，身體顫抖，本來應(yīng)該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)生理異常反應(yīng)，不能正常參加考試。長期這樣，會(huì)造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。,小學(xué)生常見心理問題的 成因,31,(一)家庭因素,家庭是

32、社會(huì)的細(xì)胞，如果家庭環(huán)境不良，父母教育方式不當(dāng)，父母對(duì)孩子的期望值過高等 ，都會(huì)影響孩子的心理健康。具體來說 ，不良的家庭環(huán)境影響主要有： 1、父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé) 。父母的失職是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因 。許多家長忙于生計(jì)，或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子之職責(zé)，或雖在家但疏于管理教育孩子。有的父母干脆寄托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，孩子的生活缺乏嚴(yán)格的管理，使他們養(yǎng)成自由散漫

33、、任性等壞習(xí)慣。有的孩子父母離異或者自己身體有殘疾，給他們的心理造成難以愈合的創(chuàng)傷，形成孤僻、自卑等心理問題。,32,(一)家庭因素,2、家長的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母對(duì)自己的言行不檢點(diǎn)，造成負(fù)面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學(xué)生心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子。實(shí)踐證明，父母完善的性格、較高的文化水平、豐富的生活閱歷是指導(dǎo)、教育

34、孩子健康成長的前提。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心；有的父母文化水平低下或者見識(shí)面狹窄，教育方法難于奏效，且使學(xué)校教育的成果付之東流。,33,(一)家庭因素,3、父母錯(cuò)誤的家教方式影響孩子。父母的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及教育方式對(duì)子女的心理發(fā)育、人格發(fā)展以及一生的心理健康都有極為重要的影響。一般來說，溺愛嬌慣的教養(yǎng)方式，會(huì)使孩子獨(dú)立性差，性格膽小，退縮、依賴性強(qiáng)，或過分自我中心，好強(qiáng)任性；專制粗暴的教養(yǎng)方式，會(huì)使孩子對(duì)家庭冷淡

35、、疏遠(yuǎn)、不滿、抗拒，直至敵意、憎恨，形成粗暴、虛偽的性格；歧視略帶的教養(yǎng)方式，會(huì)讓孩子養(yǎng)懷疑、孤僻或憎恨、粗暴的性格；而忽視放縱的教養(yǎng)方式，易使孩子形成懶惰、任性、不安的性格。,34,(一)家庭因素,4、父母不尊重孩子的人格，與孩子思想難以溝通?，F(xiàn)在許多家長光在物質(zhì)上滿足孩子，而在精神上不尊重孩子，不能平等對(duì)待孩子。人之所以是人而不是動(dòng)物，就因?yàn)樾枰裆?。不少家長整天忙于工作，對(duì)于新事物接受較慢、較少，而兒童正處于學(xué)習(xí)階段，接受新

36、事物快。因此，兩代人之間的思想溝通存在許多困難。孩子的心理需要得不到正常滿足而產(chǎn)生負(fù)性情緒體驗(yàn)，如沮喪、壓抑、憤怒、絕望等。這些消極的情緒如果長期得不到排解，就可能引起行為問題、心理障礙和各類心理疾病。,35,(二)學(xué)校因素,1 、學(xué)習(xí)壓力過大。有的學(xué)?！皯?yīng)試教育”主宰、統(tǒng)攬一切，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排，無限度的家庭作業(yè)，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，不僅無助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，反而給學(xué)生造成了極大的精神壓力和心理緊張，從而引發(fā)不少學(xué)

37、生的厭學(xué)、懼學(xué)情緒，促使一些學(xué)生抑郁情緒和固執(zhí)行為的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成發(fā)展起 了不良影響，甚至引起精神疾病的產(chǎn)生。,36,(二)學(xué)校因素,2、教師教育方式不當(dāng)。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。有的學(xué)校一味抓教育質(zhì)量，忽視了對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。將精力集中在少數(shù)尖子生身上，會(huì)使多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生自卑或 逆反心理；而少數(shù)尖子生則易產(chǎn)生優(yōu)越感 ，不能正確認(rèn)識(shí) 、評(píng)價(jià)、對(duì)待自己他人。少數(shù)教師工作方法簡(jiǎn)單、粗暴，歧

38、視、羞辱差生，對(duì)待有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生在教育中采取命令的方式或強(qiáng)制、粗暴的態(tài)度，常為學(xué)生一個(gè)小的失誤而大動(dòng)肝火，對(duì)他們苛求甚至去體罰和變相體罰學(xué)生等，嚴(yán)重挫傷其自尊心與自信心，造成學(xué)生極大的心理壓力，使學(xué)生神情恍惚、精神緊張，久而久之會(huì)產(chǎn)生膽小、恐懼、逆反等心理障礙 ，從而影響學(xué)生的心理健康。,37,(三)社會(huì)因素,盡管小學(xué)生受到的主要外界影響來自于家庭和學(xué)校，但社會(huì)的影響也不容忽視。社會(huì)文化、社會(huì)風(fēng)氣、社區(qū)的人際氛圍，無不對(duì)成

39、長中的小學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的作用。在今天的社會(huì)環(huán)境中，媒體發(fā)達(dá)，各種不良的社會(huì)文化可通過多種渠道給小學(xué)生以負(fù)面的影響，學(xué)生接觸多了會(huì)起負(fù)面作用，玷污了孩子純潔的心靈。另 一 方 面 ，不良 的社會(huì)風(fēng)氣，如個(gè)人主義、享樂主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競(jìng)爭(zhēng)等丑惡現(xiàn)象，也直接影響到學(xué)生人生觀的正確形成。這一切嚴(yán)重影響了小學(xué)生心理的健康發(fā)展，形 成了一系 列 不 健 康 心 理。相比之下，面對(duì)不良社會(huì)環(huán)境的影響，我們的教育顯得有點(diǎn)蒼白無力

40、。,38,（四）個(gè)人因素,1、 體質(zhì)作為有機(jī)體活動(dòng)的生物學(xué)基礎(chǔ)，影響著一個(gè)人的身心健康。一般來說，體質(zhì)好的小學(xué)生精力旺盛，反應(yīng)靈活、協(xié)調(diào)，適應(yīng)能力、免疫能力強(qiáng)，更能有效應(yīng)付各種壓力，減少其對(duì)身心的不利影響。此外，不同的神經(jīng)系統(tǒng)類型特點(diǎn)也對(duì)心理健康有著不同的影響。如，膽汁質(zhì)的小學(xué)生的神經(jīng)類型為強(qiáng)而不平衡，易發(fā)生沖動(dòng)性、激惹性方面的心理問題，而抑郁質(zhì)的小學(xué)生神經(jīng)類型為弱型，易發(fā)生孤獨(dú)、自卑的心理問題。,39,,2、心理學(xué)研究表明，早期家庭環(huán)

41、境和個(gè)人經(jīng)歷對(duì)孩子一生都有重要影響。如果一個(gè)人從小沒有得到父母足夠的關(guān)愛，或生活在不完整的家庭中，會(huì)有強(qiáng)烈的不安全感，這種不安全感可能會(huì)影響其一生，使其經(jīng)常容易處于焦慮狀態(tài)；或者如果一個(gè)人在童年時(shí)期遭遇到重大的打擊或創(chuàng)傷性體驗(yàn)，如被遺棄或被強(qiáng)暴，無疑它會(huì)在人的心中留下深刻的烙印，影響其心理和行為。,40,3、心理沖突會(huì)使個(gè)體焦慮、失望，造成內(nèi)心痛苦，甚至成為心理疾病的直接誘因。小學(xué)生經(jīng)常面臨的沖突情境有：學(xué)校的要求與個(gè)人的興趣方面的沖突

42、，自己理想的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的沖突，個(gè)人的愛好、興趣與學(xué)校、家長的限制之間的沖突，多種活動(dòng)興趣之間的沖突，學(xué)生與教師之間的沖突等。 4、耐挫折能力是一個(gè)人維護(hù)自己的身心健康的重要因素。個(gè)體受挫折后的消極反應(yīng)（包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等）常會(huì)成為引發(fā)小學(xué)生心理和行為問題的直接原因。,解決小學(xué)生心理問題的 對(duì)策,42,,（一）合理引導(dǎo)，

43、綜合治理，形成小學(xué)生健康成長的良好社會(huì)環(huán)境。 政府牽頭，各相關(guān)部門要各司其職，形成齊抓共管的工作機(jī)制。要依托影視、報(bào)刊等媒體，面向兒童開展寓教于樂、通俗易懂的系列教育活動(dòng)。設(shè)立文化娛樂基地，使青少年有健康的活動(dòng)場(chǎng)所。,43,（二）學(xué)校要扎扎實(shí)實(shí)做好小學(xué)生心理健康教育工作。 1、增強(qiáng)小學(xué)生的自我教育能力，是開展心理健康教育的根本。 心理健康教育課要以個(gè)體成長為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及班內(nèi)情況，傳授

44、心理健康知識(shí) ，有的放矢地 進(jìn)行心理健康教育，給學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生的煩惱得到解脫，幫助他們解決兒童期容易出現(xiàn)的心理問題。,44,2、提高教師的心理健康教育輔導(dǎo)能力和素質(zhì)。    對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師的心理健康狀況不僅會(huì)直接影響學(xué)生的行為，而且還會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展和成長。開展心理健康教育，不僅要求教師自身要有較

45、好的心理素質(zhì)，同時(shí)還要求教師掌握一定的心理健康教育技能。只有這樣，才能使教師在教學(xué)過程中，滲透心理健康教育的原則、方法，使知識(shí)傳授和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，不僅有助于提高課堂教學(xué)效果，更有助于學(xué)生良好的品質(zhì)的形成和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。,45,（1）全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教師要細(xì)心觀察，全面了解學(xué)生的真實(shí)思想，不能單純以分?jǐn)?shù)成績來衡量學(xué)生，要使每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中找到準(zhǔn)確的位置，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路，從而樹立自信心，增加內(nèi)

46、動(dòng)力。這對(duì)學(xué)生消除厭學(xué)、自卑心理障礙頗有功效。 （2）針對(duì)部分學(xué)生的逆反心理，可采取“角色易位法”。即讓其站到對(duì)方角度想問題，與對(duì)方互換角色，體會(huì)別人的心理與,46,思想，將心比心，從而化解矛盾，消除逆反心理。要求教師以誠相待，做學(xué)生的知心朋友，春風(fēng)化雨般的做學(xué)生的思想工作。此法對(duì)有攻擊性行為、與教師搞對(duì)立及經(jīng)常破壞紀(jì)律的學(xué)生效果頗佳。 （3）用良好的班風(fēng)去影響學(xué)生。良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生有極大的影響，在班里營造一個(gè)平等、和諧的心理

47、環(huán)境，使每個(gè),,47,學(xué)生感到愉快、溫暖。這對(duì)消 除厭學(xué)、憂郁、自卑、緊張等心理問題都有不可低估的作用。（4）開展各種形式的教育活動(dòng)。如開班會(huì)、隊(duì)會(huì)、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)中克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。,48,3、各任課教師相互配合，適時(shí)適地因材施教。 開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與，更需要各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健

48、康教育的原則 、方 法充分運(yùn)用到教學(xué)中，使兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。,49,（三）家庭、學(xué)校、社會(huì)通力合作，共同進(jìn)行心理健康教育。 學(xué)校要定期召開家長會(huì)，指 導(dǎo) 家 長采取正確的方法對(duì)子女進(jìn)行教育。要求家長對(duì)孩子尊重而不遷就，理 解 而 不 溺愛，嚴(yán)有“度”，愛有“方”，使學(xué)生受到良好的家庭教育。學(xué)校、家庭要加強(qiáng)對(duì)學(xué) 生 的監(jiān)管力度，教育學(xué)生讀書、看電 視節(jié)目、上 網(wǎng) 要有選擇，遠(yuǎn)離“精神垃圾”。除此以外，學(xué)校應(yīng)經(jīng)

49、常組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓 學(xué) 生 了 解社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，不斷增強(qiáng)是非辨別能力，提高抵御不良風(fēng)氣的“免疫力”。,50,總 之，進(jìn)行心理健康教育方法多種多樣，各種方法各有利弊，并不是盡善盡美的。克服不健康心理并非一日之功，不應(yīng)單靠一種方法，而需要各種方法的結(jié)合。學(xué)校是心理健康教育的主陣地，必須密切關(guān)注學(xué)生的心理狀況，發(fā)揮學(xué)校教育特有的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)采取恰當(dāng)、有效的措施解決小學(xué)生常見的一些心理問題，為學(xué)生的健康成長做出大的努力，為國家培養(yǎng)出更多