六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文重難點(diǎn)第十七課

1、17少年閏土教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：１、學(xué)會(huì)本課７個(gè)生字，能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下。２、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。３、理解含義深刻的句子，體會(huì)課文的思想感情。４、學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)人物外貌的方法，用一段話(huà)描寫(xiě)一個(gè)人的外貌。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，體會(huì)課文的思想感情。教學(xué)策略：教學(xué)策略：《少年閏土》，不知道多少名人上過(guò)的名篇，我自己也執(zhí)教過(guò)多次。再一次相逢，名人的演繹，自己的思

2、維慣性卻帶來(lái)一種強(qiáng)烈的窒息感，想要突圍卻苦苦找尋不到突破口。此時(shí)又逢兒子來(lái)?yè)v亂。看著他，靈感來(lái)襲——從兒童立場(chǎng)來(lái)解讀這樣的名篇，也許可以還魯迅“清白”，讓魯迅不再冷冰冰。《少年閏土》本無(wú)其文，從《故鄉(xiāng)》中節(jié)選出來(lái)，經(jīng)過(guò)改編后入文，編排在“認(rèn)識(shí)魯迅”單元中。于是，從《少年閏土》出現(xiàn)起，一直肩負(fù)著“走進(jìn)魯迅第一文”的“狠角色”，不少的解讀都奔著“魯迅”這個(gè)偉大的彼岸而去，而“魯迅”這個(gè)符號(hào)早已成為“學(xué)生公敵”，“橫眉冷對(duì)千夫指”的經(jīng)典形象好

3、像與文本牢牢焊接在一起。因此，這篇課文大家上得都不輕松。其實(shí)，在經(jīng)過(guò)編者細(xì)心編撰后的《少年閏土》中，魯迅只不過(guò)是在向我們介紹一個(gè)兒時(shí)的玩伴而已。不信您來(lái)瞧……開(kāi)篇不俗——深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。有人將這樣特殊的開(kāi)篇段落歸納為四大妙筆：一以景烘托人物形象；二、生動(dòng)筆觸勾畫(huà)人物形象。

4、；三、營(yíng)造氣氛，設(shè)下懸念；四、埋下伏筆，照應(yīng)后文。對(duì)不對(duì)呢？自然都對(duì)，但這不是兒童立場(chǎng)，兒童介紹一個(gè)玩伴不會(huì)這樣的老謀深算。順著“介紹一個(gè)兒時(shí)玩伴”的思路想，開(kāi)篇，魯迅僅就是把一個(gè)少年閏土“推”到讀者面前：喏，這就是閏土，你們自己先看看吧，喜不喜歡你們要心里有數(shù)哦。于是，閏土就這樣被定格在深藍(lán)月夜下的海邊沙地，就這樣手舉鋼叉站了近一個(gè)世紀(jì)，那條神秘狡猾的猹就這樣一次又一次地溜走，仿佛周星馳的月光寶盒失了靈，一直在這個(gè)畫(huà)面上重復(fù)演繹。大師

5、的筆是神來(lái)之筆，“神”是需要暢游的，自由地寫(xiě)，不講究技法地寫(xiě)，就是暢游的境界。魯迅是這樣的武林高手，看似無(wú)招，出手卻已達(dá)對(duì)方（讀者）要害。想一想，一個(gè)玩伴已經(jīng)被你帶到讀者面前了，接下來(lái)寫(xiě)什么……哈哈，你就是魯迅，因?yàn)槟銈兿氲揭粔K去了。看到這樣一個(gè)“可人兒”讀者會(huì)問(wèn)：哇，這么有趣的人，叫什么??？是誰(shuí)啊？打哪來(lái)啊？究竟是何方神圣？接下來(lái)，魯迅就是寫(xiě)這些：他是誰(shuí)？“這少年便是閏土。我認(rèn)識(shí)他時(shí)，也不過(guò)十多歲，離現(xiàn)在將有三十年了”他打哪來(lái)？“正月

6、里供像，供品很多，祭吸引是相互的，魯迅勢(shì)必向閏土介紹自己度過(guò)的四書(shū)五經(jīng)，自己了解的朝廷大事，自己家族中的祭祀值年……兒童在一起，誰(shuí)也不會(huì)服輸，吹牛就是一種快樂(lè)，也是對(duì)話(huà)中最常見(jiàn)的“修辭手法”。我們不能期待少年魯迅老成，不能讓此時(shí)尚且還在溫室里的魯迅，還未遭逢變故的魯迅長(zhǎng)出硬骨頭，生出革命的念頭，舉起民主的大旗。記住，這時(shí)候的魯迅，只不過(guò)也是一個(gè)頑童。就像魯迅自己說(shuō)的那樣“孩子對(duì)于成人，就是幼稚對(duì)于老成”。文中有一句，隱約向我們透露著兩人

7、互相欽慕的信息“我們那時(shí)候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說(shuō)是上城之后，見(jiàn)了許多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西?！庇幸馑及?，閏土就像當(dāng)年劉姥姥進(jìn)大觀園一樣，見(jiàn)什么都稀奇?！罢勈裁础?，魯迅說(shuō)不知道，其實(shí)是知道的，只不過(guò)選材服從主題，文章選自《故鄉(xiāng)》，而“初見(jiàn)閏土”的橋段不是重點(diǎn)，更需要一筆帶過(guò)。即便就此文而言，主角是閏土，多將筆墨留給他吧。我想，教材編者一定也是這樣想的。插個(gè)話(huà)：誤讀，就是一種個(gè)性解讀，誤讀，無(wú)處不在。很難說(shuō)，您的解讀，教參中的解讀不是

8、誤讀，很難說(shuō)，今天的解讀明天來(lái)看不是誤讀，今天的誤讀明天不是主流觀點(diǎn)。關(guān)鍵在于，現(xiàn)如今我這樣的解讀被我自己認(rèn)可，能自圓其說(shuō)，即便它真是一種誤讀，我也像自己的親兒子一樣疼愛(ài)。自己的孩子，都要交給別人教，所以，請(qǐng)您多批評(píng)吧。同時(shí)也期待，每個(gè)讀者都有自己解讀的勇氣，這回為您帶來(lái)教學(xué)的勇氣和課堂的新鮮氣息?！皼](méi)有不散的筵席”。閏土和魯迅也一樣，相聚時(shí)難別亦難。好朋友最難的時(shí)候到了——分別。想想古人，離別之際總是多愁善感的，吟詩(shī)作賦，踏歌而行，十

9、里相送，淚灑青衫……什么樣浪漫的事都在這個(gè)時(shí)候做，還要留下記錄。兒童能做什么呢？來(lái)看看魯迅的表述：可惜正月過(guò)去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門(mén)，但終于被他父親帶走了。他后來(lái)還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥(niǎo)毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒(méi)有再見(jiàn)面。不正是兩個(gè)孩子么：你哭，我也哭；滿(mǎn)以為躲起來(lái)就能不分開(kāi)；互贈(zèng)對(duì)方看重的東西。魯迅寫(xiě)這段話(huà)，沒(méi)有濃墨重彩渲染當(dāng)時(shí)的悲情。為什么？從兒童立場(chǎng)來(lái)看就很能明白了：

10、小孩子的分別傷心總是難免的，傷心也是一時(shí)的。從“介紹一個(gè)兒時(shí)玩伴”的思路去想，為什么要寫(xiě)這一段？就是要讓同齡讀者知道：我們是很要好的，好到分別的時(shí)候又哭又鬧，好到千里送鳥(niǎo)毛。我想，要是魯迅早熟，這時(shí)候恐怕要向李白學(xué)習(xí)一下，做一首《贈(zèng)閏土》吧。沒(méi)有，因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)也是一個(gè)孩子，哭泣，就是最好的離別的詩(shī)哀歌，也是童年最美的詩(shī)句，眼淚就是最傷感的音符。這一切，足夠了。所以，沒(méi)有必要逼著兒童透過(guò)文字看到分別背后的有一層含義：地位懸殊，貧富差距，從

11、此天各一方，從此同情勞動(dòng)人民……請(qǐng)打住，那是大人們硬往上疊加的。至此，解讀即將告一段落。看看《故鄉(xiāng)》這段話(huà)的原文，我突然對(duì)文章那非常特別的開(kāi)篇又有了新的妙賞。原文中，結(jié)尾處多了一段話(huà)“我在朦朧中，眼前又展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。”與之相呼應(yīng)的是開(kāi)篇時(shí)也多了一句“我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶