吳忠豪再論語言積累是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)

1、吳忠豪：再論語言積累是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)于永正老師打電話給我：“我寫的《也談?wù)Z言積累》你看了嗎？和你寫的《語言積累是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)》是姊妹篇！”“我剛看過，于老師真是我的知音，我們所見略同啊！”正如于老師在文章里所說：“我們的學(xué)生沒有多少對語文有興趣的，他們的興趣全被老師喋喋不休的講解和無窮無盡的練習(xí)題消磨殆盡了。如果我們的老師都能按課程標準說的‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書’去做，注意語言的積累，我們的語文教育就有希望了，我

2、們的學(xué)生就有希望了?！蔽液陀诶蠋煂懙倪@兩篇小文章都是談?wù)Z言積累的重要性，限于篇幅，沒有從理論上深入展開。為了讓語文教師更加清楚地認識小學(xué)階段強調(diào)語言積累的重要性，很有必要從理論上再作一番探討。一、忽視語言積累是現(xiàn)代語文教學(xué)的一大失誤一、忽視語言積累是現(xiàn)代語文教學(xué)的一大失誤自白話文教學(xué)以來，我國的語文教材就是文選型的，語文課四分之三的時間就是學(xué)習(xí)一篇篇課文：每學(xué)期少則二十幾篇，多則四十來篇。從兒童的語文素養(yǎng)發(fā)展看，每篇課文大致都有三個方面

3、的學(xué)習(xí)價值：第一是文化價值，比如讓學(xué)生認識李白是古代偉大的詩人，知道長城是我國古代勞動人民的創(chuàng)造，認識世界上不同的國家不同的民族多元的文化等；二是學(xué)習(xí)語文的方法，通過課文讓學(xué)生掌握漢語的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)閱讀、寫作的方法，從而促進聽說讀寫技能的提高；三是語言材料積累，包括生字、詞語、句子的積累，通過大量規(guī)范的書面語言材料的輸入，積累并熟悉漢語的語言規(guī)則，包括詞語運用和搭配、詞句組織的經(jīng)驗，豐富學(xué)生語感。這三種不同的學(xué)習(xí)價值，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同

4、的年齡段的心理特點和學(xué)習(xí)語言的規(guī)律有所側(cè)重。換句話說，就是在教學(xué)每篇課文的時候，應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特點和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律適當?shù)靥幚磉@三方面學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，從而獲得教學(xué)效率的最大化，并且使兒童的語文能力能夠得到最大程度的發(fā)展。這是語文教學(xué)也是每一位語文教師必須面對并作出選擇的關(guān)鍵問題。語文課程在很長一段時期強調(diào)思想道德教育，關(guān)注語文課程人文性特點，將情感、態(tài)度、價值觀教育放到極不恰當?shù)奈恢?，其直接后果是異化了語文課程的性質(zhì)，將語文課上成思品

5、課、社會課、歷史課。這種傾向在本輪課改前期也一度泛濫，干擾了語文課程改革的方向，并且產(chǎn)生了很大的負面影響。其實情感態(tài)度價值觀教育是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)的教育任務(wù)，語文課程當然不能例外，但語文課的“本職”工作是學(xué)習(xí)語言文字的運用，正如葉老所說：國文教學(xué)的重心在于語言文字。雖然國文教學(xué)富有“教育意義”，但這不是它的“專任”。二十世紀八九十年代，語文課程重視學(xué)生智力發(fā)展和語文能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。特別是2011版《語文課程標準》重

6、新界定了語文課程的性質(zhì)“是學(xué)習(xí)語言文字運當然，重視語文知識和語文方法的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語文教學(xué)的一大進步，必要的語文知識和方法的教學(xué)可以促進兒童語文能力的發(fā)展，這是毋庸置疑的。但是語文知識和方法的教學(xué)必須以大量的語文積累為基礎(chǔ)和前提?！墩Z文課程標準》明確指出：關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握。我們必須認識，對處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)語文教學(xué)來說，與積累語言和運用語言的學(xué)習(xí)相

7、比，閱讀理解語言的學(xué)習(xí)至少同等重要，甚至更為重要。在兒童“悟性差，記性好”的年齡段，片面強化語文知識和方法教學(xué)，并因此放松甚至放棄語言積累，會對兒童一生的語言發(fā)展產(chǎn)生極大的負面影響，而這種損失在以后任何時候采用任何方法都可能難以彌補。二、語言積累對兒童語言發(fā)展的重要意義二、語言積累對兒童語言發(fā)展的重要意義2000年以后兩次頒發(fā)的《語文課程標準》都提出了要重視語言積累的意見，但是在當下的語文教學(xué)實踐中，大多數(shù)語文教師仍然將發(fā)掘課文的文化教

8、育價值或掌握語文知識、方法作為教學(xué)的重中之重；而引導(dǎo)學(xué)生主動積累課文語言，最大程度實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化始終難以成為課文教學(xué)的重點。原因何在主要是我們的語文教師對小學(xué)階段兒童語言積累的重要價值缺乏必要的認識；與此同時，現(xiàn)代語文教學(xué)理論對兒童語言積累問題也沒有開展過系統(tǒng)深入的研究。為什么我們要十分強調(diào)小學(xué)語文課程中語言積累的任務(wù)，語言積累對兒童語言能力發(fā)展究竟有什么重要作用首先，語言積累的數(shù)量是決定一個人語文能力的關(guān)鍵要素。我們都知道，詞匯量

9、可以決定一個人的語文水平，掌握的詞匯越多其語言水平越高。其實決定一個人語文水平，除了詞匯量，還有一個重要因素，就是所掌握的句型。因為詞語是語義的最小單位，而句子是語言表達的最小單位。詞語的運用離不開句子，掌握的句型越多，語言表達能力就越強。所以小學(xué)階段語文教學(xué)最有效的教學(xué)手段就是將課文中規(guī)范的詞語和句型輸人學(xué)生的語言倉庫，最大程度地豐富兒童的語言積累。自20世紀初語文獨立成為一門學(xué)科以后，清政府頒發(fā)的第一部課程標準《奏定初等小學(xué)堂章程》