積累與習(xí)得——論語文學(xué)習(xí)的基本過程.pdf

1、自1904年語文單獨設(shè)科以來，我國語文界廣大專家學(xué)者以至普通教師，都一直在探索好的語文教學(xué)方法。然而，一百多年過去了，報怨語文教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績滑坡的聲音仍然不絕于耳。為什么會導(dǎo)致這種現(xiàn)象的發(fā)生，語文到底與其他學(xué)科有什么不同之處？2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布可以解開大家的一些疑惑。新課標(biāo)反復(fù)強調(diào)了語文教學(xué)中“積累”這一學(xué)習(xí)方式的重要性，在課程的基本理念中提到要“指導(dǎo)學(xué)

2、生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，以達到“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”的總目標(biāo)，并在各階段目標(biāo)中不斷地具體化。它用如此大量的篇幅強調(diào)積累，實際上是在指出：語文學(xué)習(xí)的基本過程是積累。這是我國第一次將語文學(xué)習(xí)的基本過程如此準(zhǔn)確地用“積累”二字來概括。積累的心理機制是習(xí)得，習(xí)得的過程就是積累，就是反復(fù)練習(xí)，最后形成習(xí)慣。學(xué)生只有積累得多了，習(xí)得成為能力，才能切實提高自身的聽

3、說讀寫能力，才能從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前語文教學(xué)效率低下的局面。 本文共分四章： 第一章，語文積累和習(xí)得的理論探索。語文積累的提出不僅植根于我國古代豐富的語文教育經(jīng)驗，更有著其獨特的心理機制。積累的心理機制是習(xí)得，引導(dǎo)學(xué)生有效地積累就是反復(fù)練習(xí)。從新課程理念來看，積累和習(xí)得的概念應(yīng)提高到情感態(tài)度和價值觀的高度。積累是事物的累積疊加，習(xí)得是不斷地練習(xí)以期有所得，語文教學(xué)中的“積累”和“習(xí)得”，就是讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)實踐活動中，通過

4、聽、說、讀、寫的不斷訓(xùn)練強化，豐富自己的人生文化積淀、培養(yǎng)良好的語感，并進而內(nèi)化為自己的素質(zhì)，提升自己的品德修養(yǎng)和審美情趣。深刻理解積累和習(xí)得的內(nèi)涵不僅具有重要的理論意義而且具有重要的實踐價值。它們不僅包括語言的積累和習(xí)得，而且包括文化的、思想的和生活的積累和習(xí)得。 第二章，語文積累和習(xí)得的特點和原則。語文積累和習(xí)得的特點是語文積累和習(xí)得內(nèi)涵的外在體現(xiàn)，是在其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上派生、延伸來的。它具有實踐性和試誤性、綜合性、個體性差異三

5、方面的特點。語文積累和習(xí)得的教學(xué)原則是順利進行語文積累和習(xí)得活動所必須遵循的基本要求和一般原理，是溝通積累和習(xí)得理論與實踐的一座橋梁。它需遵循興趣性、漸進性、鞏固性和拓展性四方面的原則。 第三章，語文積累和習(xí)得的實踐策略。本章先從語文積累和習(xí)得的教學(xué)實踐入手，說明不論是口頭語言的學(xué)習(xí)，古代的讀寫教學(xué)，還是語文的知識與能力都是積累和習(xí)得的實踐過程；進而在此基礎(chǔ)上，分別從識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練和口語交際教學(xué)四方面著眼，提

6、出了語文積累和習(xí)得的教學(xué)策略。這是本文的重點章節(jié)。 第四章，語文教材體系建設(shè)。之所以要加這一章的內(nèi)容，是因為在語文教材和語文積累這兩個看似不搭界的事物之間，卻要通過語文能力的螺旋形發(fā)展理論，產(chǎn)生非常緊密的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)的基本過程是積累，這決定了語文能力的發(fā)展是呈螺旋形上升而非階梯狀攀登的，更決定了語文教材的編寫不能像數(shù)理化那樣以知識點為體系，層層遞進；而只能是記敘、說明、議論、抒情輪番進行，反復(fù)訓(xùn)練。 本文的創(chuàng)新之處在于