方言與語言習(xí)得關(guān)系

1、1淺談方言與語言習(xí)得的關(guān)系淺談方言與語言習(xí)得的關(guān)系Discussiononrelationshipbetweenlanguageacquisition目錄目錄一、論文題目………………………………………………………………………………3二、內(nèi)容摘要………………………………………………………………………………3三、關(guān)鍵詞…………………………………………………………………………………3四、正文……………………………………………………………………

2、……………310引言…………………………………………………………………………………………3（一）解析語言習(xí)得………………………………………………………………………4（二）方言對語言習(xí)得的影響……………………………………………………………51、方言對母語習(xí)得的影響…………………………………………………………………52、方言對外語習(xí)得的影響…………………………………………………………………6（三）如何利用及應(yīng)對方言對語言習(xí)得的影響……………

3、……………………………71、重視及加強普通話的學(xué)習(xí)………………………………………………………………72、建立一種“方言＋標(biāo)準(zhǔn)語”的互補式語言習(xí)得模式………………………7（四）結(jié)論…………………………………………………………………………………8五、參考文獻………………………………………………………………………………113言”和“語言”的區(qū)別基本上是任意的，遭到其他很多語言學(xué)者反對，并提出種種不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這些不同的判準(zhǔn)卻常常會產(chǎn)生不一致

4、的結(jié)論。一般來說，所有的方言實際上都可以被稱作或視作語言（相互之間關(guān)系親緣較近的語言可以互稱為對方的方言，而相互之間親緣關(guān)系遙遠(yuǎn)，在形成和發(fā)展歷史上相關(guān)性較小的語言則不可互稱為對方的方言）在實際操作中，個別語言之所以為“方言”，通常是由于以下的原因：缺少適當(dāng)?shù)臅嬲Z，語言未達到準(zhǔn)確描述的程度；語言使用者沒有屬于自己的國家；同一民族(或國家)擁有多個語言系統(tǒng)。以下對語言學(xué)者幾種比較常用的“方言與語言比較”的判別方式進行討論，并進一步指出這

5、些判準(zhǔn)在實際應(yīng)用上的困難。在一些情況之下，對于語言和方言的界定，已不僅是語言學(xué)層面上的問題了。注意：“所謂“方言”和“語言”的區(qū)別基本上是任意的”，指的是，一種語言（口音），如濟南話，可以稱其為一種方言，同時也可以稱其為一種語言，而不可理解為，任何一種語言，可以稱作另一種語言的方言，判定一種語言是否另一種語言的方言，要從語系歸屬，語法，同源詞等多方面考量，同時兼顧一些政治等其他因素。鑒于語言學(xué)界對“語言習(xí)得”理論的爭論頗多，所以筆者認(rèn)為

6、深入解析語言習(xí)得對研究方言對語言習(xí)得的影響是非常有必要的。（一）（一）解析語言習(xí)得解析語言習(xí)得按照《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》(2000年版)的定義語言習(xí)得(languageacquisition)是一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語或第一語言的學(xué)習(xí)稱為“第一語言習(xí)得”第二語言或外語的學(xué)習(xí)稱為“第二語言習(xí)得”?！傲?xí)得”這一術(shù)語通常比學(xué)習(xí)更為可取因為后一術(shù)語有時與行為主義學(xué)習(xí)理論連在一起。語言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家研究語言習(xí)得，是為了

7、了解語言學(xué)習(xí)所運用的方法指出發(fā)展過程中的階段并更好地了解語言的本質(zhì)。采用的方法包括對語言學(xué)習(xí)者的縱貫研究及實驗方法并著重研究音位、語法、詞匯及交際能力的發(fā)展。從以上的定義中我們可以了解到語言習(xí)得的概念實際上就是學(xué)習(xí)和掌握語言。換句話說語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)實際上可以視為同義語。那么為什么我國語言學(xué)界，尤其是中小學(xué)外語教學(xué)界，關(guān)于這個問題卻要區(qū)分“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”并為此而爭論呢筆者以為這主要是由于我國中小學(xué)關(guān)于語言習(xí)得的討論幾乎全部集中在Kr